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《閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)王婷娟學(xué)貴有疑?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”，充分體現(xiàn)了質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的重要性。的確，疑是思之源，思是智之本。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力，要從小循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為采用如下方法比較有效。一、鼓勵(lì)激發(fā)，敢于質(zhì)疑很多教師抱怨班上的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答問題，更不用說質(zhì)疑了。到
2、了高年級(jí)，課堂上靜悄悄的，語文課堂儼然成為教師的獨(dú)角戲。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如教師缺乏引導(dǎo)、課堂死氣沉沉、教師評(píng)價(jià)不夠民主等，所以，教師必須要營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。1．適時(shí)鼓勵(lì)，樹立自信這是最基本的前提。對(duì)于一篇課文，學(xué)生提出許多不同的問題，特別是一些有深度、有質(zhì)量的問題，教師應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。當(dāng)然，學(xué)生難免會(huì)提出比較稚嫩或偏離教學(xué)要求的問題，引得同學(xué)嗤笑而挫傷其自尊心，也許從此以后就在課堂上噤若寒蟬。所以，教師應(yīng)表揚(yáng)這些同學(xué)敢于提問的一面，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，鼓勵(lì)他們“打破砂鍋問到底”，使學(xué)生從“敢于質(zhì)疑”逐
3、步做到“善于質(zhì)疑”。2．民主平等，融洽關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以教師為主角，教師提問、學(xué)生回答似乎成了一種固定的模式。質(zhì)疑好像與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生只要跟著教師的提問去思考就行了。這種模式不僅讓師生之間的關(guān)系變得嚴(yán)肅緊張，還讓學(xué)生與質(zhì)疑越走越遠(yuǎn)，形同陌路。所以，教師要放低姿態(tài)，努力營(yíng)造和諧、民主、平等、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中逐漸靠近教師，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，積極探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于質(zhì)疑學(xué)生只有在良好的情境中，才能樂于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其靈動(dòng)的思維，為學(xué)生質(zhì)疑提供肥沃的土壤。在小語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式
4、很多，采用較多的是以下兩種。1．直觀引發(fā)疑問對(duì)于小學(xué)生來說，精彩紛呈的圖片、視頻等最受他們青睞。教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和課文的特點(diǎn)，適當(dāng)采用直觀形象來創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生的疑問和思考。如教學(xué)《玲玲的畫》一文，教師先給學(xué)生出示了玲玲創(chuàng)作的畫，沒有講任何和課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。不少學(xué)生眉頭緊鎖，很明顯頭腦里存在疑問，筆者適時(shí)讓學(xué)生提問，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的質(zhì)疑，有的說：“玲玲為什么要畫這幅畫呢？”有的說：“這幅畫有什么內(nèi)涵嗎？”有的說：“玲玲的畫畫得真好看，她的畫里面講了件什么事呢？”圖激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起質(zhì)疑，繼而引領(lǐng)他們主動(dòng)讀課文，從課文中去找答案，質(zhì)疑
5、、釋疑能力都得到了提高。2．故事引發(fā)疑問低年級(jí)學(xué)生特別愛聽故事，因此教師在教學(xué)中，不妨給學(xué)生講講故事，并在合適的地方戛然而止，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)。如教學(xué)《半截蠟燭》一文，教師先用講故事的方式給學(xué)生講了一、二小節(jié)的內(nèi)容，伯諾德夫人將情報(bào)藏在半截蠟燭里，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可就在無意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了！接著，教師制造懸念，不再告知下文了。學(xué)生們很是好奇，紛紛提問：“老師，后來德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”教師故作神秘地?fù)u搖頭，繼續(xù)給學(xué)生往下講，讓學(xué)生知道伯諾德夫人機(jī)智地吹滅了蠟燭，可是德軍又將它點(diǎn)燃了。然后教師真的不再往下講了，學(xué)生質(zhì)疑的勁頭更足了，有的問：“這樣燃
6、燒下去后果不堪設(shè)想，老師，后來怎樣了？”有的問：“他們有沒有又想辦法吹滅蠟燭Ⅱ阿？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)下文的種種質(zhì)疑，正中教師下懷，不用多講，學(xué)生就能憑著疑問去文中尋找答案。三、教給方法，善于質(zhì)疑教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問總是提不到文章的關(guān)鍵處。如果教師不授予方法，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力很難上一個(gè)臺(tái)階，只能停留在“敢問”“樂問”的層面上，思維能力也難以得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，即從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而逐步達(dá)到“善問”的境界。1.比較質(zhì)疑比較質(zhì)疑，這是使用頻率最高的一種方法。只要認(rèn)真鉆研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比較的方面有很多，如用這一篇課文與另一篇課文比較，用課文的一部分與另
7、一部分比較，存在與假設(shè)不存在比較，等等?！陡F人》一文中有這樣一句：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適?！睗O家小屋比較破舊，屋里為什么會(huì)如此溫暖而舒適呢？學(xué)生從文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，從而引發(fā)疑問，為積極探究奠定了基礎(chǔ)。通過品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“地面干凈、爐火未熄”等詞，更重要的是發(fā)現(xiàn)了夫妻的和睦、心心相印。2.矛盾質(zhì)疑矛盾質(zhì)疑，指把課文中似乎寫得有矛盾的地方揭示出來。如《掌聲》一文中寫道：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講
