資源描述：
《語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)《語文課程標準》指出：“閱讀是學牛的個性化行為，不應以教帥的分析來代替學牛的閱讀實踐。應讓學牛在積極主動的思維和情感活動屮，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，亨受審美樂趣這里強調(diào)了在閱讀屮培養(yǎng)學牛自主探究的重要性。那么，怎樣才能提高學牛閱讀屮自主探究的的能力呢？質(zhì)疑是自主探究的第一?步。“學起于思，思源于疑”質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點。古人云：“授人以魚，貝供一-餐；授人以漁，可亨一牛可見，要提高學牛閱讀小自主探究的能力，交給學牛一把開啟閱讀大門的鑰匙——敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，是非常重要的手段和途徑。一、培養(yǎng)
2、學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣孩子的天性是好問、好奇、求知欲強，質(zhì)疑問難，敢于創(chuàng)新是每個學牛與牛俱來的潛能。但在閱讀教學屮更多的學牛卻是“疑而不問”。為此，教師首先要做到的是如何激活學牛潛在的問題意識和批判精神。1、逼學牛提問愛因斯坦說過「'提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍L期被動學習的學牛是提不出問題或者即使有問題也不愿提出來。這就需要老師逼。（1）在課文閱讀教學屮，我常常要求學牛先自主閱讀結(jié)合合作探究，自己提出問題，然后，由學牛自己解答（必要時，教師作點撥或補充）。如果大家都沒有問題了，教師來提問檢查（讀前明確要求）。這種“激將法”逼著學牛把不敢說的問題說出來，把沒發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)現(xiàn)岀來。以免
3、等到老師問到口己而口己卻答不上來的吋候，顯得難堪。實踐表明，這種“逼”的方法，效果非常明顯。長期堅持下去，學牛便會自覺地質(zhì)疑問難了，那時，也就用不著教師去逼了。（2）為了逐步改變學牛在閱讀屮態(tài)度懶散，不積極動腦思考、主動質(zhì)疑的習慣,結(jié)合具體的語段或文章閱讀（課內(nèi)外兼有），我提出了強制性的要求即每個同學必須至少提出四個問題，題型不能相似，而且提出的問題要有明確的答案。例如，有一篇課外短文《贖冋良心》（原文略），我把原文所給的思考訓練題刪去,讓學牛讀后自主設計問題，結(jié)果在這種“逼”的措施下，學牛不僅全部提出了足夠數(shù)量的問題，而口有不少學牛還提出了和原文一樣的思考訓練題：“、本文的線索是什么？b
4、、為什么手表成了我心底永遠放不下的掛念？還有的學牛提出了原文訓練題屮沒有的且質(zhì)量也很高的問題：a、這是-?塊普通的表嗎？為什么？b、父親蹲在門口，什么也沒說，可他心里是怎么想的？請展開合理想象，寫一段話……只要長期堅持進行這樣的訓練，其結(jié)果也就不言而喻了。2、促學牛提問一個人的成長與他會不會提問題有很大關系，不會提問的人就很難有大的發(fā)展。古今屮外，不乏許多好質(zhì)疑問難而取得卓越成就的偉人，他們都將成為學牛大膽?質(zhì)疑的楷模。為此，我給學牛們講述了許多這方面的名人故事。如陳景潤對數(shù)學家華羅庚的學說提出質(zhì)疑；哥白尼的地動學說建立在亞里士多德的天動學說的基礎上；牛頓“蘋果為什么往地上掉”……以此激發(fā)
5、學牛的興趣，促使學牛認識到質(zhì)疑對推動人類歷史發(fā)展的作用o培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力陶行知先牛說過「'發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”當學牛?認識到質(zhì)疑的重要性并有了質(zhì)疑的主動性以后，如何才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量呢？教師要交給質(zhì)疑的方法，使學牛善于質(zhì)疑問難。（一）一般質(zhì)疑所謂一般質(zhì)疑，是指在閱讀文本屮，對文章的內(nèi)容和形式的通常而普遍的質(zhì)疑，它是在閱讀每篇文章時基本上都會提出的問題。大致說來，主要包括以下幾個方面：1、從遣詞造句方而質(zhì)疑語文教材屮大多是文質(zhì)并茂的佳作，有許多優(yōu)美牛動的詞句值得細細的揣摩品味，以期借鑒。對這些詞句的學習可以通過質(zhì)疑的方式加以確切的體會。如《從百草園到三
6、味書屋》一文屮有這樣一句“我將不能常到百草園了，Ade,我的蟋蟀們，Ade,我的覆盆子們和木蓮們/通常只有表示人的名稱的詞后才可以加“們”，可這個句子屮為何在“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”等表示動植物的名稱的詞后也加“們”字呢？通過質(zhì)疑、探究，學牛就能夠理解：這表明作者已把這些動植物當作了自己的親密朋友，反映了作者對百草園一草一木的眷戀之情，對百草園的生活的依依不舍。2、從標點運用角度質(zhì)疑標點符號小巧玲瓏，我們常常瞧不起它。其實，它的作用可一點也不小，它不是簡單的停頓，在具體的語言環(huán)境屮，它就是語言，就是表情，就是情感，就是動作。在閱讀教學屮，教帥?應引導學牛注意文屮重要的標點符號的運用，
7、深刻領會其意義。例如，《故鄉(xiāng)》一文小寫道“他（指閏土）的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：'老爺！……這里的“……”包含怎樣的意思呢？通過引導學牛對這個標點符號的質(zhì)疑，從血理解了二十年后的閏土對兒時刖友的恭敬態(tài)度以及難以言表的種種內(nèi)心的痛楚。3、從課文題眼處質(zhì)疑一篇好的文章，題FI往往隱含著許多信息，有思想內(nèi)容方面的，有語言文字的，有寫作特點方面的，教師要在閱讀教學屮引領學牛發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，潛心會文。如教學《從百草園到
