如何教育轉(zhuǎn)化行為偏差生.doc

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1、如何教育轉(zhuǎn)化行為偏差生????所謂“行為偏差生”是指行為長期偏離學(xué)校的基本要求或者經(jīng)常違反學(xué)生行為規(guī)范的中小學(xué)生。對(duì)于行為偏差生的轉(zhuǎn)化教育，是當(dāng)前學(xué)校教育無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。行為偏差生的轉(zhuǎn)化，任課教師責(zé)無旁貸，但是班主任肩負(fù)的責(zé)任和所起的作用更大，行為偏差生的教育應(yīng)當(dāng)說是班主任工作中的一個(gè)非常棘手的難題。如果說行為偏差生的轉(zhuǎn)化是諸多因素的共同結(jié)果，那么班主任的因素我認(rèn)為是第一位的。班主任是轉(zhuǎn)化行為偏差生的催化者和協(xié)調(diào)者?；谶@種認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對(duì)行為偏差生的轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)。一．班主任應(yīng)具備正確的教育理念和掌握正確的教育方法學(xué)生的行為不端不是一天形成的

2、，當(dāng)班主任在自己的班里發(fā)現(xiàn)有這種頑固性不良行為的學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生的某些品質(zhì)至少已經(jīng)暫時(shí)形成了。也就是說，該生的前任班主任及任課教師群如果沒有促成這種品質(zhì)，至少也沒有改變它。教育方法科學(xué)的班主任不僅不會(huì)促成或鞏固不良品行，相反會(huì)改變它。正確科學(xué)的教育理念與教育方法并不神秘，那就是尊重學(xué)生及學(xué)生成長的規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待他們，知道他們的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的工程，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，嚴(yán)格管理，適度批評(píng)，注意保護(hù)并努力培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和自強(qiáng)精神。這不由讓我想起了去年我班的一個(gè)學(xué)生。?“老師，我的作業(yè)沒有帶……”一個(gè)可憐巴巴的聲音在我身后響起。我轉(zhuǎn)頭一看，原

3、來是我班學(xué)習(xí)成績差、習(xí)慣不好、上課時(shí)又愛開小差的小A.。當(dāng)時(shí)我看著他，問他具體情況，他卻有意不看我的眼神，低下頭站在我的旁邊。這是一個(gè)比較貪玩的學(xué)生，下課時(shí)能玩得忘記時(shí)間，但以上課就怎么也提不起精神，總是心不在焉，悶悶不樂的樣子。課堂上做練習(xí)，他不是東找找，就是西尋尋，半天也拿不出本子，以至于別人做完了，他還沒有開始。所以，直覺告訴我他不是沒帶，而是沒做。開始我真的非常生氣，認(rèn)為他是“朽木不可雕”，但當(dāng)我靜下心來細(xì)心想一想時(shí)，決定還是把事情了解清楚再下斷論。原來，他做作業(yè)的速度非常慢，而且字歪歪斜斜，同學(xué)取笑他，以至于他認(rèn)為自己無論怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，于是開始厭學(xué)，編各自各樣的

4、理由逃避學(xué)習(xí)。弄清情況后，我再次陷入沉思：成績上不去，使小A產(chǎn)生自卑感。但他成績不如意的原因，除了一些客觀因素外，還與他學(xué)習(xí)方法不對(duì)、上課不認(rèn)真、缺乏克服困難的恒心和毅力有關(guān)。經(jīng)過一番分析，我相信他是可以學(xué)好的，并決定不把他沒寫作業(yè)的事情戳穿，不傷害他的自尊心，讓他第二天帶來，并鼓勵(lì)家長多表揚(yáng)孩子，不要過多地責(zé)罵。自此以后，我安排同學(xué)和他一起做作業(yè)，同時(shí)，課堂上選一些簡單的問題提問他，如果答對(duì)了，就大力表揚(yáng)他。課后在辦公室“開小灶”給他講一些做事要有恒心的故事，漸漸地，小A的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了，作業(yè)完成了，成績也有所提高。二．要做好行為偏差生監(jiān)護(hù)人的工作現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：家庭教

5、育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是教育的有機(jī)組成部分，家庭作為社會(huì)的一部分，是每個(gè)人與社會(huì)接觸、步人生的起點(diǎn)站。古人云：“老子偷瓜盜果，兒子殺人放火”。足見家庭教育中父母言傳身教的巨大作用。我班學(xué)生小B生活在一個(gè)離異后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，他行為自由散漫，不遵守紀(jì)律，與同學(xué)關(guān)系不融洽，常常為了一點(diǎn)小事就與同學(xué)發(fā)生爭吵。針對(duì)小B的情況，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭環(huán)境。于是我多次與其父母聯(lián)系、談心，指出他們?cè)诩彝ソ逃写嬖诘膯栴}。在我的要求下，他的父母同意配合老師為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭教育。從此。小B的父母改變了教育方法，再忙也抽出時(shí)間陪伴孩子，進(jìn)行

6、學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)。小B與父母的關(guān)系有了很大的改變，家庭充滿快樂和幸福。小B的性格有了明顯改變，能與同學(xué)和睦相處了，上課專心聽講了，學(xué)習(xí)成績也提高了。????小B的變化告訴我們，親情是不可代替的，監(jiān)護(hù)人的教育對(duì)孩子的成長具有相當(dāng)重要的作用。監(jiān)護(hù)人重視孩子的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問題，孩子就能在一個(gè)充滿關(guān)系、愛心、和諧的家庭氛圍中健康成長。良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈額催化劑，是哺育孩子健康成長的搖籃。三．要注意讓各任課教師和班主任形成工作合力行為偏差生形成的原因非常復(fù)雜，而且具有個(gè)性差異。一般來說，歸納起來有以下幾種，一是由于從小養(yǎng)成不良行為習(xí)慣難以短期改變

7、，二是由于是非觀念模糊，采取了錯(cuò)誤的行事方式，三是自控能力差，容易因沖動(dòng)造成行為偏離規(guī)范，四是對(duì)老師懷有不滿，故意在行為上對(duì)抗。學(xué)生在班里學(xué)習(xí)，不可避免地要與擔(dān)任本班教學(xué)工作的任課教師打交道。任課教師對(duì)擾亂課堂秩序的行為偏差生反應(yīng)不會(huì)完全相同。同一個(gè)行為偏差生，上不同任課教師的課，表現(xiàn)也不會(huì)完全相同。究其原因是任課教師的教學(xué)方法不同、教育教學(xué)能力參差不齊所致。行為偏差生在教學(xué)水平低、管理能力差的任課教師面前更放肆，因而雙方矛盾沖突嚴(yán)重，在接受這類教師低水平處理后，行為偏差生的行為會(huì)更加偏差。班主任認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要注