小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探.pdf

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探陳新霞(河北省雞澤縣雞澤學(xué)區(qū)南街小學(xué)，雞澤057350)【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的核心，而切實(shí)抓好課堂教學(xué)則是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造廣闊無(wú)垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身受益。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們將整個(gè)模式概括為初讀感知一一提出問(wèn)題一一合作交流一一反饋歸納，其具體過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一創(chuàng)新

2、思維的培養(yǎng)還是大有益處的。、模式基本特點(diǎn)1、主動(dòng)嘗試：素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型二、模式操作過(guò)程的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，l、初讀感知：有感于邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，在閱讀教媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會(huì)積極主動(dòng)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和意義建地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此，教師不

3、做任何提示，或者可幫助構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材利進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進(jìn)行深入研究，以便我們盡生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)?？煺莆铡八慕Y(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，從而達(dá)到2、提出問(wèn)題：學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分“一個(gè)目的”，即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教知識(shí)，但還有

4、一部分不知其所以然的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)育。的提出來(lái)，甚至是教師意想不到的問(wèn)題，例如：《吃墨水》一課，2、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：江澤民指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水?《蛇與莊稼》是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放大水過(guò)后，田鼠和蛇生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這為什么沒(méi)有被淹死?《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)什么用昨天而不用過(guò)去???面對(duì)這些稚嫩

5、而又頗有潛力的題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己?jiǎn)栴}，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)生共同確對(duì)事物的獨(dú)特看法，善于直覺(jué)思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。定幾個(gè)主要問(wèn)題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃展開(kāi)討論，突出教師的主導(dǎo)作用。厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如：第三冊(cè)看3、合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)問(wèn)，學(xué)生在教師的激勵(lì)

6、與鼓風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過(guò)自學(xué)，你知道了什么?你還有哪《春天在哪里》這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在些不懂的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中，采用自由交學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師再適時(shí)提問(wèn)：“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢?”除指出語(yǔ)病外，暫不

7、發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生不用舉手，大膽站起來(lái)發(fā)“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi)，讓思維縱橫馳光嗎?”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句在騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想慣，凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題，象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培

8、養(yǎng)了學(xué)生的處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。如：在教學(xué)摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力?！捌鳌边@個(gè)字時(shí)，由四個(gè)口和一個(gè)犬字拼湊而成的動(dòng)畫(huà)過(guò)程也經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展，學(xué)生就此幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地