語(yǔ)言的音韻節(jié)奏之美.doc

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1、語(yǔ)言的音韻節(jié)奏之美興賓區(qū)第三小學(xué)毛麗娟低年級(jí)的課文大多是音韻和諧，朗朗上口的，尤其是一些詩(shī)歌。小學(xué)課本中選編的詩(shī)歌其內(nèi)容一般淺顯易懂，學(xué)生的理解基本上不會(huì)有什么難度。那么，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏應(yīng)該是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容了。如，冀教版一年級(jí)教材中有篇文章──葉圣陶先生的《風(fēng)》：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。這首詩(shī)歌，三節(jié)詩(shī)歌的

2、結(jié)構(gòu)基本相同。每一小節(jié)的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的時(shí)候，我們知道……”。這是運(yùn)用了復(fù)沓手法，重復(fù)使用了同一個(gè)句子。復(fù)沓在詩(shī)歌創(chuàng)作中是經(jīng)常使用的。葉圣陶的這首《風(fēng)》的詩(shī)性與趣味就是通過(guò)復(fù)沓的節(jié)奏傳遞出來(lái)的。讀這樣的詩(shī)歌我們感覺(jué)朗朗上口，尤其是復(fù)沓的部分，很容易記住。那么，讓學(xué)生感受到“復(fù)沓”這種語(yǔ)言形式的特點(diǎn)最好的方法就是誦讀，多種形式的誦讀，在誦讀中感受這種回環(huán)復(fù)沓的節(jié)奏美，音韻的和諧之美。誦讀之后，也可以安排學(xué)生仿照著課文的樣子再寫(xiě)一節(jié)，這就不僅僅是積累語(yǔ)言，而是涉及學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式之后的運(yùn)用

3、。特級(jí)教師王崧舟舉了《雪地里的小畫(huà)家》的例子，他將課文中的詩(shī)句“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”改成：“小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉，小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉。”兒歌的內(nèi)容并沒(méi)有變，幾個(gè)小動(dòng)物一個(gè)都沒(méi)少?！爱?huà)家”和“作品”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也沒(méi)有變。但是，我們讀著就別扭了，為什么？因?yàn)樽钅荏w現(xiàn)詩(shī)歌節(jié)奏性、音樂(lè)性的韻腳發(fā)生變化了，導(dǎo)致了音韻的不和諧。兒歌不但傳遞內(nèi)容，而且讀起來(lái)朗朗上口，這是語(yǔ)文的規(guī)律。到了高年級(jí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較去體會(huì)“韻腳的選擇”與表達(dá)人物內(nèi)心世界、情感態(tài)度的關(guān)系，體會(huì)其表達(dá)效果。如《

4、卜算子·詠梅》，有陸游的《詠梅》與毛澤東的《詠梅》。陸游的《詠梅》給人以壓抑之感，韻腳選擇“u”，讓人感覺(jué)到自己的理想被壓抑不能進(jìn)行表達(dá)；而毛澤東的《詠梅》韻腳選擇了“ao”，讀起來(lái)就能讓人感覺(jué)到豪邁、氣沖云霄。