語言的音韻節(jié)奏之美.doc

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1、語言的音韻節(jié)奏之美興賓區(qū)第三小學(xué)毛麗娟低年級的課文大多是音韻和諧，朗朗上口的，尤其是一些詩歌。小學(xué)課本中選編的詩歌其內(nèi)容一般淺顯易懂，學(xué)生的理解基本上不會有什么難度。那么，感受詩歌的語言節(jié)奏應(yīng)該是進行語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容了。如，冀教版一年級教材中有篇文章──葉圣陶先生的《風(fēng)》：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。這首詩歌，三節(jié)詩歌的

2、結(jié)構(gòu)基本相同。每一小節(jié)的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的時候，我們知道……”。這是運用了復(fù)沓手法，重復(fù)使用了同一個句子。復(fù)沓在詩歌創(chuàng)作中是經(jīng)常使用的。葉圣陶的這首《風(fēng)》的詩性與趣味就是通過復(fù)沓的節(jié)奏傳遞出來的。讀這樣的詩歌我們感覺朗朗上口，尤其是復(fù)沓的部分，很容易記住。那么，讓學(xué)生感受到“復(fù)沓”這種語言形式的特點最好的方法就是誦讀，多種形式的誦讀，在誦讀中感受這種回環(huán)復(fù)沓的節(jié)奏美，音韻的和諧之美。誦讀之后，也可以安排學(xué)生仿照著課文的樣子再寫一節(jié)，這就不僅僅是積累語言，而是涉及學(xué)習(xí)語言形式之后的運用

3、。特級教師王崧舟舉了《雪地里的小畫家》的例子，他將課文中的詩句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！备某桑骸靶」樊嬅坊?，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。”兒歌的內(nèi)容并沒有變，幾個小動物一個都沒少。“畫家”和“作品”之間的對應(yīng)關(guān)系也沒有變。但是，我們讀著就別扭了，為什么？因為最能體現(xiàn)詩歌節(jié)奏性、音樂性的韻腳發(fā)生變化了，導(dǎo)致了音韻的不和諧。兒歌不但傳遞內(nèi)容，而且讀起來朗朗上口，這是語文的規(guī)律。到了高年級，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較去體會“韻腳的選擇”與表達(dá)人物內(nèi)心世界、情感態(tài)度的關(guān)系，體會其表達(dá)效果。如《

4、卜算子·詠梅》，有陸游的《詠梅》與毛澤東的《詠梅》。陸游的《詠梅》給人以壓抑之感，韻腳選擇“u”，讓人感覺到自己的理想被壓抑不能進行表達(dá)；而毛澤東的《詠梅》韻腳選擇了“ao”，讀起來就能讓人感覺到豪邁、氣沖云霄。