《燕子》觀課報(bào)告.doc

《《燕子》觀課報(bào)告.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、《燕子》觀課報(bào)告今天，我觀看了王老師執(zhí)教的《燕子》一課。這是一篇散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛、輕快靈活形象躍然紙上。通過(guò)觀課，頗有感觸，下面我就談一下自己對(duì)本節(jié)課的看法。一、揭題導(dǎo)入，古詩(shī)營(yíng)韻。俗話說(shuō)良好的開端是成功的一半，新課伊始，王老師用名家名句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“春天像個(gè)小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”來(lái)導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。教師充分利用學(xué)生

2、原有的古詩(shī)積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，輕松自在邁入春天。二、積累詞句，注重基礎(chǔ)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)初步具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)會(huì)了查字典、詞典等工具書。但識(shí)字認(rèn)字積累字詞依然是教學(xué)的重點(diǎn)。所以王老師在本課的教學(xué)中很注重自己的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)字詞，課堂上再檢查。大屏幕出示要求認(rèn)識(shí)的生字詞，指名讀，齊讀。王老師還特別提示“燕”字的寫法，提問(wèn)“俊俏”的意思，讓學(xué)生理解，然后又讓學(xué)生找出類似的詞語(yǔ)，齊讀。通過(guò)自讀自認(rèn)，指名讀、齊讀，讓學(xué)生加深了對(duì)字詞的理解和掌握。為學(xué)習(xí)課文

3、內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。三、重視朗讀、讀品結(jié)合。王老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，課堂上優(yōu)美的音樂(lè)聲讓學(xué)生入情入境，再加上教師親切的語(yǔ)言和藹的態(tài)度，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到美的熏陶。本文作者用詞準(zhǔn)確，因此在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味內(nèi)涵。例如：在分析課文第三自然段，小燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生分析“掠”“橫掠”的意思，想象燕子在天空中“掠”過(guò)和在湖面“橫掠”的畫面。并且教師利用多媒體出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生更加形象地感受燕子在春天里迎著微風(fēng)飛翔時(shí)的美麗。最后教師要求師生合作配

4、樂(lè)朗讀這一自然段。老師來(lái)讀前半句。男生讀中間部分，女生讀后半句。在教學(xué)中教師能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至能背誦重點(diǎn)語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。四、尊重學(xué)生主體地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中。王老師做到了這一點(diǎn)，王老師起到了很好的引導(dǎo)作用，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生通過(guò)不同的方式理解體會(huì)本課內(nèi)容，感受春天之美，感受燕子之美。王老師的課非常值得大家學(xué)習(xí)欣賞，但我覺(jué)得還有需要改進(jìn)的地方。在時(shí)間的分配上，前半部分的教學(xué)占用時(shí)間較多。后半部

5、分處理起來(lái)有些倉(cāng)促。再就是可以把拓展延伸作業(yè)搬到課堂上來(lái)完成。三年級(jí)的孩子已開始寫作文，課堂上剛剛學(xué)習(xí)了那么多優(yōu)美的句子，感受了春天之美，所以教師可以“趁熱打鐵”，讓學(xué)生模仿課文的第一自然段來(lái)描寫喜歡的一種動(dòng)物或植物，學(xué)生寫完后做簡(jiǎn)單的交流，課下再去修改。這樣更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。