培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的幾點(diǎn)方法.doc

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1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的幾點(diǎn)方法廬豐中小曾春玉《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?教帥要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)牛在實(shí)踐操作屮獲得充分的感知，把知識(shí)由“抽象”變?yōu)椤熬唧w”，由“難”變“易”，由“復(fù)雜”變“簡(jiǎn)單”，從血激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，獲取新的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)屮重視學(xué)生的動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一?，F(xiàn)結(jié)合木人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣教學(xué)屮，通過(guò)教師的引導(dǎo)，有H的、有步驟地組織學(xué)

2、生進(jìn)行操作活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)屮認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“觀察物體”吋學(xué)生通過(guò)從不同方向觀察按一定方位擺放的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等，調(diào)動(dòng)想象力，從影子出發(fā)，從實(shí)物觀察出發(fā)，發(fā)展到三種視圖的形式。這種在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有實(shí)際意義。二、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)H標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的木質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。例如，在教學(xué)圓柱體的體積吋，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)

3、習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了？什么沒(méi)有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教林切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)冋答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)向積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然血然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)屮這

4、樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。三、動(dòng)手操作有效于發(fā)展學(xué)生的思維操作不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作屮學(xué)生不但要觀測(cè)、分析，還要進(jìn)行抽樣、概括，從屮發(fā)展思維。例如，讓學(xué)牛用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問(wèn)題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一?個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形而積公式的得岀，可以只提

5、一個(gè)屮心問(wèn)題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問(wèn)題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)操作的熱情。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)該而向全體，因材施教，用發(fā)他們積極參與，讓每位學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐，而且都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。對(duì)于實(shí)踐操作成功的學(xué)牛，教帥應(yīng)該及吋給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于操作能力差的或有失誤的學(xué)生也應(yīng)肯定其敢于大膽動(dòng)手操作的勇氣，使毎個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動(dòng)手的習(xí)慣。例如，

6、在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”一?課時(shí)，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生用一條邊與其它三條邊分別和比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其它三條邊一樣長(zhǎng)，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生將相對(duì)的兩?條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)糾正，也要給這些同學(xué)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)?？傊?，動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，因其形象直觀而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

7、但是，我們也要積極關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐屮出現(xiàn)的不良傾向，避免為操作而操作，以致讓操作活動(dòng)流于形式。我們要將數(shù)學(xué)操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合、有機(jī)融合，努力使操作活動(dòng)數(shù)學(xué)化，這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的能力。