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1、對(duì)“教學(xué)反思”的反思對(duì)“教學(xué)反思”的反思所謂教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過(guò)程。有的教師任教幾年，甚至兒十年，仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)少有長(zhǎng)進(jìn)。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。而許多教師對(duì)自己執(zhí)教的課并不是沒(méi)有看法，并不是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，并不是沒(méi)有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維，只是由于下了課，懶得去進(jìn)一步思考、梳理并及時(shí)記錄下來(lái)，因而許多有價(jià)值的想法就流失掉了。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，沒(méi)有一個(gè)不是經(jīng)常反思并及時(shí)寫(xiě)反思文章的。反思不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提
2、高教學(xué)質(zhì)量，還有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)能力。一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀時(shí)下，許多教師的教學(xué)反思存在一些通病，出現(xiàn)以下幾種狀況。“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)加在教師身上，量化考核,與獎(jiǎng)懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應(yīng)付上級(jí)檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對(duì)相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)甚至格式都作了明確耍求，這樣就導(dǎo)致教師缺乏真情實(shí)感的投入，沒(méi)有基于實(shí)際問(wèn)題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說(shuō)得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼
3、西湊而成，沒(méi)有個(gè)性，也沒(méi)有自己的思考?！盁o(wú)關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思都這樣開(kāi)始：“通過(guò)這堂課的教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒(méi)有掌握……”這類(lèi)反思，教師只是在簡(jiǎn)單羅列問(wèn)題或現(xiàn)象，沒(méi)有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因一一自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外，對(duì)改善教學(xué)行為毫無(wú)意義，更無(wú)法促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！白晕曳忾]”型。一些教師認(rèn)為，教學(xué)反思是自己個(gè)人的事情，不愿與他人共享，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是自我封閉和獨(dú)自冥思苦想。新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)反思是開(kāi)放性的，耍面
4、向?qū)＜?、同行、學(xué)生全方位地開(kāi)放。排斥與專(zhuān)家、同行、學(xué)生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問(wèn)題吋就會(huì)顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。二、教學(xué)反思思些啥只有明晰了反思內(nèi)容，才能增加教學(xué)智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師將教學(xué)感受及時(shí)記錄下來(lái)，可能成為最有價(jià)值的第一手教學(xué)研究資料。教學(xué)反思，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)涉及以下兩個(gè)方而：(1)課前反思要思些啥？課前反思應(yīng)從教學(xué)理念上、預(yù)設(shè)過(guò)程中進(jìn)行反思，從而不斷充實(shí)完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。一思：教學(xué)理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導(dǎo)“
5、以學(xué)生的發(fā)展為本”，我們就要多反思教學(xué)是否確立了學(xué)生的主體地位，反思我們教師是否提供給學(xué)生足夠的吋間與空間讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去解決，反思課堂教學(xué)是否營(yíng)造師生、生生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，反思教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主、互動(dòng)和創(chuàng)新精神。二思：備課過(guò)程。備好課是上好課的前提。備課包括：研究課標(biāo)，讀懂教材，吃透教材，了解學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，編寫(xiě)教學(xué)方案。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學(xué)這法那法，鉆研不好教材就沒(méi)法?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的…句話(huà)，道出了備課的關(guān)鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到
6、把教材讀“薄”O(jiān)在備課過(guò)程屮，我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學(xué)生、是否備了教材等環(huán)節(jié)，以便于在課堂上游刃有余。三思：教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)靠的是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)文本的解讀，靠的是理念的支撐。設(shè)計(jì)是藍(lán)圖，設(shè)計(jì)的完備與否，需要在實(shí)踐中去調(diào)整，或者通過(guò)反思去矯正。在經(jīng)歷了不斷的“實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐”這樣一個(gè)循環(huán)乂螺旋上升的過(guò)程之后，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)越來(lái)越完美，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。(2)課后反思要思些啥？課后反思，“思”什么？經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。一思：“特色
7、”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程屮表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的特出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方血而：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的
8、智能開(kāi)發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)，等等。三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)，等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉:
