對(duì)教學(xué)反思再反思.doc

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1、0112011?校長(zhǎng)參考JIAOXUEGUANLI教學(xué)管理肖安慶對(duì)教學(xué)反思再反思教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。葉瀾教授指出：“一-個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！钡F(xiàn)實(shí)教學(xué)屮，教師的教學(xué)反思卻不容樂觀，且存在很多的問(wèn)題。研究各學(xué)科教學(xué)反思的特點(diǎn)和問(wèn)題成為教育工作者亟待完成的任務(wù)。教學(xué)反思的特點(diǎn)教學(xué)反思作為教師對(duì)自己課堂教學(xué)的思考和探究，從總體丄看具有以下特征。1?實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的反思只有在實(shí)踐屮才能

2、真正發(fā)揮實(shí)效。教師教學(xué)效能的提高不同于一般的科學(xué)研究，都是在其具體的實(shí)踐操作屮完成的，無(wú)須用大量的事實(shí)重復(fù)證實(shí)或邏輯推理論證，只需在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后立即采取相關(guān)的教育或教學(xué)行動(dòng)改變學(xué)生的思維或解決其他教育問(wèn)題，因此教學(xué)反思具有實(shí)踐性。2?直覺性。直覺是指不經(jīng)過(guò)邏輯推理就直接認(rèn)識(shí)真理的能力。直覺是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于特定對(duì)象進(jìn)行深入探究、思索的結(jié)果。教學(xué)反思的直覺性是指教師在反思自己的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一種思維的飛躍、認(rèn)識(shí)的頓焙，在頃刻之間就能對(duì)自己的教學(xué)情況作出優(yōu)劣成敗的判斷?？梢哉f(shuō)，如果教師沒有對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，沒有對(duì)教學(xué)的積極反思，就不可能產(chǎn)生這種“

3、直覺特曠頓悟”,當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到“直覺跳躍，'的境界。3.緘默性。反思是一?個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是教師對(duì)以往的言論和行為重新做岀價(jià)值判斷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程屮，有新舊觀念的激烈交鋒，有對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的價(jià)值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實(shí)需要行為的實(shí)際選擇，所有這些都是在教師心靈深處展開的，是外人無(wú)法感覺的，因此教學(xué)反思具有緘默性。4.批判性。教學(xué)反思通常被理解為帶著批判的、真誠(chéng)的眼光回顧過(guò)去，查漏補(bǔ)缺，以求改進(jìn)。反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的回顧和審視，教師通常持有一種積極、健康的懷疑和批判，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠排除定勢(shì)思維

4、和行為的傳統(tǒng)慣性，尤其是敢于否定自我，并對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。教師在批判屮有效地控制口己的行為，使口身的教學(xué)行為在自我批判屮變成一個(gè)不斷發(fā)展的、螺旋上升的過(guò)程。教師的教學(xué)反思存在的問(wèn)題1.教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不到位。教育工作者大都認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)于提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力有著重要意義，在情感上達(dá)到了無(wú)條件接受的程度。教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，人們要求教師在教育教學(xué)過(guò)程屮進(jìn)行適半的反思是有道理的。但是教師對(duì)于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不明確。這種認(rèn)識(shí)丄的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐

5、屮教師反思的盲IT性。有的教師自覺反思的意識(shí)不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分教師能認(rèn)識(shí)到反思重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校制度的要求，為了完成任務(wù)血被動(dòng)地反思。相當(dāng)數(shù)量的教師還未達(dá)到口覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度。還有教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)行為的檢討，教師總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這些對(duì)教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然會(huì)造成教學(xué)中的不良影響。1.教學(xué)反思存在片面化。教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面較多、較廣的復(fù)雜性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此教師在教學(xué)反思屮所涉及的范圍和內(nèi)容也是多方面的，它包

6、括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果等方面的反思?，F(xiàn)實(shí)屮有些教師反思所關(guān)注的范圍過(guò)于狹窄，只對(duì)其屮一方而或33?校長(zhǎng)參考2011101教學(xué)管理JIAOXUEGUANLI幾方面進(jìn)行反思。如，有的教師只注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的反思，有的教師只注重教師自身的行為，多數(shù)教師易忽略對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)效果的反思。忽視任何一方面的反思都是不全面的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)的片而化，從血影響其對(duì)教學(xué)屮問(wèn)題的改進(jìn)。因此，教師的教學(xué)反思要全面，要涵蓋整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，用整體的眼光來(lái)審視教學(xué)。2.教學(xué)反思存在形式化。大多數(shù)教師都認(rèn)同反思在教師教育教學(xué)小的

7、重要性，并且在口己的教學(xué)實(shí)踐屮積極地進(jìn)行著反思。然而一些學(xué)校或教帥由于認(rèn)識(shí)上的不足，錯(cuò)誤地把寫教后記、寫案例分析、聽課評(píng)課、觀摩錄像等形式本身半作教學(xué)反思。甚至一些學(xué)?；蚪處煂⑦@些形式的應(yīng)用作為開展教學(xué)反思的標(biāo)志。以丄形式的確是教學(xué)反思的重要形式，但是不考慮教師的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，只是一味地強(qiáng)調(diào)形式化，不僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，血且遏制了教師的真實(shí)反思。最終導(dǎo)致了教學(xué)反思貝有反思之形，沒有反思之實(shí)。其實(shí)不反思的教帥是不存在的，教帥的教學(xué)反思活動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)的一種，符合人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，己經(jīng)將長(zhǎng)期教學(xué)積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和

8、日常教學(xué)行為屮，吋吋刻刻在關(guān)注著他們自己的教學(xué)行為、