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1、對“教學反思”的反思對“教學反思”的反思所謂教學反思，應當是教師在教學實踐中通過教學行為研究等科研方式，發(fā)現問題、解決問題并使教學趨向更優(yōu)化的過程。有的教師任教幾年，甚至兒十年，仍發(fā)現不了自己教學中的問題，教學少有長進。其中原因之一就是缺少發(fā)現、缺少反思。而許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法，并不是沒有經驗，并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維，只是由于下了課，懶得去進一步思考、梳理并及時記錄下來，因而許多有價值的想法就流失掉了。教學經驗比較豐富的教師，沒有一個不是經常反思并及時寫反思文章的。反思不僅有助于教師改進教學方法，提
2、高教學質量，還有助于教師積累教學經驗，提高專業(yè)能力。一、教學反思的現狀時下，許多教師的教學反思存在一些通病，出現以下幾種狀況?！巴瓿扇蝿铡毙汀Ｒ恍┙逃芾碚邔⒔虒W反思作為一種目標和任務強加在教師身上，量化考核,與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關反思文章的篇數、字數甚至格式都作了明確耍求，這樣就導致教師缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索，為任務而反思，窮于應付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼
3、西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考?！盁o關痛癢”型。我們發(fā)現，很多教師的教學反思都這樣開始：“通過這堂課的教學，絕大多數同學已經掌握了……，但仍有部分同學沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現象，沒有反思造成這種現象的本質原因一一自己的教學理念、教學方法的欠缺或者不足。還有很多教學反思游離于自身教學實踐之外，對改善教學行為毫無意義，更無法促進自己的專業(yè)發(fā)展?！白晕曳忾]”型。一些教師認為，教學反思是自己個人的事情，不愿與他人共享，表現在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學反思是開放性的，耍面
4、向專家、同行、學生全方位地開放。排斥與專家、同行、學生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題吋就會顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。二、教學反思思些啥只有明晰了反思內容，才能增加教學智慧。一堂課可能成為成功的經驗，也有可能成為失敗的教訓。教師將教學感受及時記錄下來，可能成為最有價值的第一手教學研究資料。教學反思，我個人認為，應當涉及以下兩個方而：(1)課前反思要思些啥？課前反思應從教學理念上、預設過程中進行反思，從而不斷充實完善教學方案，提高課堂教學效果。一思：教學理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導“
5、以學生的發(fā)展為本”，我們就要多反思教學是否確立了學生的主體地位，反思我們教師是否提供給學生足夠的吋間與空間讓學生去探究、去體驗、去解決，反思課堂教學是否營造師生、生生之間交流互動的平臺，反思教學中是否關注學生的學習過程，是否體現了學生的自主、互動和創(chuàng)新精神。二思：備課過程。備好課是上好課的前提。備課包括：研究課標，讀懂教材，吃透教材，了解學生，預設教學過程，編寫教學方案。特級教師于永正說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學這法那法，鉆研不好教材就沒法?！焙喓唵螁蔚摹湓挘莱隽藗湔n的關鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到
6、把教材讀“薄”O(jiān)在備課過程屮，我們要反思備課內容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學生、是否備了教材等環(huán)節(jié)，以便于在課堂上游刃有余。三思：教學設計。教學設計靠的是對課程標準的理解，對文本的解讀，靠的是理念的支撐。設計是藍圖，設計的完備與否，需要在實踐中去調整，或者通過反思去矯正。在經歷了不斷的“實踐一一反思一一再實踐”這樣一個循環(huán)乂螺旋上升的過程之后，教學設計就會越來越完美，課堂教學就會煥發(fā)出勃勃生機。(2)課后反思要思些啥？課后反思，“思”什么？經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。一思：“特色
7、”是什么？教學特色是指教學過程屮表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的特出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方血而：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的
8、智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結，等等。三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導，等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉:
