對教學反思再反思.doc

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1、0112011?校長參考JIAOXUEGUANLI教學管理肖安慶對教學反思再反思教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，是教師提高業(yè)務水平的一種有效手段。葉瀾教授指出：“一-個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！钡F實教學屮，教師的教學反思卻不容樂觀，且存在很多的問題。研究各學科教學反思的特點和問題成為教育工作者亟待完成的任務。教學反思的特點教學反思作為教師對自己課堂教學的思考和探究，從總體丄看具有以下特征。1?實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準，教學的反思只有在實踐屮才能

2、真正發(fā)揮實效。教師教學效能的提高不同于一般的科學研究，都是在其具體的實踐操作屮完成的，無須用大量的事實重復證實或邏輯推理論證，只需在發(fā)現問題后立即采取相關的教育或教學行動改變學生的思維或解決其他教育問題，因此教學反思具有實踐性。2?直覺性。直覺是指不經過邏輯推理就直接認識真理的能力。直覺是人們在長期實踐經驗的基礎上，對于特定對象進行深入探究、思索的結果。教學反思的直覺性是指教師在反思自己的教學過程中產生的一種思維的飛躍、認識的頓焙，在頃刻之間就能對自己的教學情況作出優(yōu)劣成敗的判斷?？梢哉f，如果教師沒有對教學的執(zhí)著追求，沒有對教學的積極反思，就不可能產生這種“

3、直覺特曠頓悟”,當然也就無法達到“直覺跳躍，'的境界。3.緘默性。反思是一?個復雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為重新做岀價值判斷的過程。在這個過程屮，有新舊觀念的激烈交鋒，有對與錯、優(yōu)與劣的價值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評價與他人評價的矛盾沖突，有習慣行為與現實需要行為的實際選擇，所有這些都是在教師心靈深處展開的，是外人無法感覺的，因此教學反思具有緘默性。4.批判性。教學反思通常被理解為帶著批判的、真誠的眼光回顧過去，查漏補缺，以求改進。反思是對整個教學過程的回顧和審視，教師通常持有一種積極、健康的懷疑和批判，有較強的問題意識，能夠排除定勢思維

4、和行為的傳統慣性，尤其是敢于否定自我，并對其教學活動進行持續(xù)的評價和改進。教師在批判屮有效地控制口己的行為，使口身的教學行為在自我批判屮變成一個不斷發(fā)展的、螺旋上升的過程。教師的教學反思存在的問題1.教師對教學反思認識不到位。教育工作者大都認為教學反思對于提高其教育教學實踐能力有著重要意義，在情感上達到了無條件接受的程度。教師從事的教學是一項復雜的活動，人們要求教師在教育教學過程屮進行適半的反思是有道理的。但是教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題的認識不明確。這種認識丄的不足必然導致實踐

5、屮教師反思的盲IT性。有的教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分教師能認識到反思重要性，但是其反思還停留在被動反思的階段。教師的反思大多是為了完成學校制度的要求，為了完成任務血被動地反思。相當數量的教師還未達到口覺思考并調控自己以及自己的教育教學活動的程度。還有教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，教師總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這些對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。1.教學反思存在片面化。教師從事的教育教學活動是涉及面較多、較廣的復雜性社會實踐活動。因此教師在教學反思屮所涉及的范圍和內容也是多方面的，它包

6、括對教學理念、教學設計、教學過程、自身的教學行為及教學效果等方面的反思。現實屮有些教師反思所關注的范圍過于狹窄，只對其屮一方而或33?校長參考2011101教學管理JIAOXUEGUANLI幾方面進行反思。如，有的教師只注重教學設計和教學過程的反思，有的教師只注重教師自身的行為，多數教師易忽略對教學理念和教學效果的反思。忽視任何一方面的反思都是不全面的教學反思，必然導致教師對自己教學認識的片而化，從血影響其對教學屮問題的改進。因此，教師的教學反思要全面，要涵蓋整個教學系統，用整體的眼光來審視教學。2.教學反思存在形式化。大多數教師都認同反思在教師教育教學小的

7、重要性，并且在口己的教學實踐屮積極地進行著反思。然而一些學?；蚪處浻捎谡J識上的不足，錯誤地把寫教后記、寫案例分析、聽課評課、觀摩錄像等形式本身半作教學反思。甚至一些學?；蚪處煂⑦@些形式的應用作為開展教學反思的標志。以丄形式的確是教學反思的重要形式，但是不考慮教師的知識基礎和認識水平，只是一味地強調形式化，不僅浪費了教師的時間和精力，血且遏制了教師的真實反思。最終導致了教學反思貝有反思之形，沒有反思之實。其實不反思的教帥是不存在的，教帥的教學反思活動是人類認識的一種，符合人類認識的一般規(guī)律。有些經驗豐富的教師，己經將長期教學積累下來的經驗內化在他們的知識結構和

8、日常教學行為屮，吋吋刻刻在關注著他們自己的教學行為、