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1、淺析史料在歷史教學中的運用摘要：歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發(fā)。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最人限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。關鍵詞：史料；丿力史教學；原則一、史料教學的重要性史料雖然是歷史真實的副產品，但卻是歷史研究中不可或缺的手段和條件，而且也是歷史教學的重要工具。因此，史料在屮學歷史教學屮具有十分重要的地位。(-)寓教于樂，激發(fā)學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師。教師干巴巴的講述往往不
2、能引起學生的興趣，如果在課堂教學中適當借助一些史料，再輔之必要的音像史料甚至是實物模型，可以造成牛動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們對真實丿力史的認知積極性；同時，通過史料創(chuàng)設的特定情境,可以再現豐富多彩的歷史場景，把學生帶入到當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離，激發(fā)了學生學習的積極性。(%1)提高閱讀水平，培養(yǎng)思維能力。史料教學強調學習的過程。教師有效地應用史料，為學生營造一個主動尋求知識、探索問題、解決問題的情境，通過分
3、析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力，并提高了他們的閱讀水平。（三）培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史唯物主義觀點。在歷史教材中有些內容只有歷史結論而沒有說明過程，學生知其然不知其所以然，這時就需耍教師在備課過程中要精心搜集相關史料來補充教材內容，做到論從史出。這就使學生確立起一種信念：歷史的結論不應人為地作出，而應以充足的歷史資料為根據得出。學生通過運用史料，逐步形成歷史研究的實際經驗，初步掌握探究丿力史的方式，樹立實事求是的唯物史觀。二、選擇史料應遵循的原則（一）適度性。對于浩如煙海的中
4、國傳統史料，選擇哪些才有利于促進學生創(chuàng)新思維的形成呢？我認為應遵循以下三個原則。1、史料的長短要適宜。過短的史料無法為學生提供必要的思維空間,即無法為學生提供必要的探索事物所需要的背景資料。一則史料的長度在70?200字是最適宜的。2、史料的文字難度要適宜。正確的方法是把史料的文字難度設定在讓他們通過連蒙帶猜能讀懂史料大意的程度。這既可以激起屮學生閱讀史料的興趣，又有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。3、史料的相關度要適宜。所謂相關度是指在教學中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點，不能天女散花般地有關聯即用。唯有如此，
5、才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能圓滿完成教學任務。（二）嚴謹性。史料要盡可能忠于原文，增加部分要用括號標出，刪節(jié)處用省略號標出。特別要注明出處，出處是史料的重要構成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該史料的來源，也可以傳遞科學嚴謹的治學態(tài)度。歷史題材的影視作品，尤其帶有“戲說”成分的，應慎用，可多采用一些來源于紀錄片、專題片等的文字、視頻。（三）趣味性。興趣是最好的老師。從心理學角度看，興趣是一種個性意志傾向性，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是通過人的實踐活動形成、發(fā)展起
6、來的，對人們的學習、工作、研究、創(chuàng)新有積極的推動作用。“以故事、漫畫、視頻等生動有趣的史料來補充歷史課堂，能更好的激發(fā)學生學習歷史的興趣，啟發(fā)學生思維三、史料教學應注意的問題史料的運用在歷史教學中的地位毋庸置疑，而要在歷史教學中充分發(fā)揮史料的作用，我認為應注意以下兒點：（-）廣泛地搜集史料。歷史是包羅萬象的，上下五千年，縱橫五大洲，涉及范圍的廣泛性使得歷史資料汗牛充棟，浩如煙海。這種情況下，丿力史教師就應該做個有心人，隨時隨地注意多渠道、多途徑地搜集、積累和保存各種史料，盡可能地建立起收藏豐富、資料齊全的史料庫
7、。（二）科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編撰者的觀點、立場，所以史料有真?zhèn)?、偏全、粗精之分。所以教師在選擇史料時，不能把一些藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，要對搜集來的史料進行比較、剖析、鑒別。分析時應注意看其觀點是否符合實際，是否遵循歷史唯物主義觀點，然后透過現象揭示木質，進行科學的取舍。（三）慎重地選用史料。在歷史教學中，面對大量的史料，應該圍繞教材的重點、難點和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性
8、、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練，而不單純是史料的羅列。（四）有區(qū)別地運用史料。不同年級的學生，由于思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，在史料的運用上應注意層次性和漸進性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)從史料中提取信息的能力，閱讀和
