群文閱讀教學(xué)反思.doc

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1、群文閱讀教學(xué)反思實驗二中寇曉華為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀”課堂教學(xué)研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了兒點粗淺的體會：“群文閱讀”帶給孩子什么？英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊I韋I繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。給學(xué)

2、生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。從真正意義上實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”；給學(xué)生一個“開放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺°在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是

3、組織學(xué)生一起由繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。舞臺，他就能跳出多美的舞蹈“群文閱讀”帶給老師什么？教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢？給老師一個“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“而而俱到”，教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難

4、點，一句話，要學(xué)會有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個思考。給老師一個“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價值最大化實現(xiàn)？突破點是在如何組合文章上，與此同時它考驗著教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解。這對于長期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢？給老師一個“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習(xí)，從而提高教

5、師個人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！