《植物生長素與植物生長》教學反思.doc

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1、《植物生長素與植物生長》教學反思建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話"和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境屮的四大要索。木課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)二1.意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性木課從2000年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從兒節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)乙一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位z—,在討論的過稈屮,有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設(shè)計實驗屮，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線

2、段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。反思木節(jié)課建構(gòu)概念的過稈發(fā)現(xiàn)，往往有…部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響H探究的積極性。今麻丿垃思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。2?時間與思維空間的矛盾木課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學屮，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案屮，學生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學生充分

3、的時間思考與討論,而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂,將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)最，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間"的矛丿百問題?！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。"這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一-來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展

4、型、研究型三類課稈的原因。學生白主探究的功能主要由研究型課稈來實現(xiàn)。3.探究如何面向全體學生一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應(yīng)快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。