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《幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).ppt》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、如何看待內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系如何有效應(yīng)用外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第十單元第一課幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容提要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)3《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)……應(yīng)激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣教育活動(dòng)要既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并使學(xué)習(xí)行為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)維持朝向人為什么要學(xué)習(xí)？他為什么向前爬？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型
2、有的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面有強(qiáng)烈的求知欲、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。孩子們?yōu)槭裁床怀沉艘晃焕先嗽谝粋€(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯常先艘环皱X(qián)也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢(qián)了誰(shuí)還給你叫”
3、，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣聞?shì)W事]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[分析]人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒(méi)有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【啟示】1.外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)2.教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)稱為對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)輔助性動(dòng)機(jī)為了應(yīng)付老師第二天的提問(wèn)學(xué)習(xí)是為了將來(lái)成為科學(xué)家考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要考慮眼下是否能通過(guò)期末考試近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近
4、景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性一類學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但對(duì)所有知識(shí)性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對(duì)技能性學(xué)科，甚至課外活動(dòng)，也從不懈??；另一類學(xué)生則只對(duì)某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)科均不予注意。普遍性動(dòng)機(jī)偏重性動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論自我效能感理論自我效能感：個(gè)人對(duì)自己地從事某一成就行為的。（班杜拉）人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待是否能夠成功主觀判斷自我效能的影響因素：成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待；反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期待。看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信自己也能獲得成功，從而提高自我效能。別人的語(yǔ)言鼓勵(lì)，使自己相信能勝任任務(wù)，提高自我效能。如“你可以做到的，加油”。
5、平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，可以提高人們的自我效能感;反之,緊張、焦慮、疲勞、煩惱和不良的反應(yīng)易降低人們的自我效能感。（1）成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)勸說(shuō)（4）情緒喚醒三、成就動(dòng)機(jī)理論案例：一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他正在考慮他得的這個(gè)C等的成績(jī)。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績(jī)?！保ǔ删蛣?dòng)機(jī)水平較高的追求成功者）另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他不擅長(zhǎng)學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績(jī)當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選這門(mén)課?！保ǔ删蛣?dòng)機(jī)水平較低的避免失敗者）這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？1、期望價(jià)值理論：阿特金森。成
6、就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，承擔(dān)責(zé)任；傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小或難度很大的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)理論追求成功的傾向：避免失敗的傾向：【啟示】在實(shí)踐中：對(duì)力求成功者給予一定難度的任務(wù)；對(duì)避免失敗者安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境。2、奧蘇伯爾：成就動(dòng)機(jī)理論（自身內(nèi)部的求知需要）（學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望）（為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納的一種需要）三、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂(lè)罐，聲音在我們聽(tīng)來(lái)是非常的難聽(tīng)，但這個(gè)小朋友很喜
7、歡聽(tīng)，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂(lè)罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽(tīng)的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽(tīng)到了，就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢(qián)。小朋友一聽(tīng)很高興啊，更有勁啦！這樣過(guò)了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢(qián)，說(shuō)：我沒(méi)有錢(qián)啦！從今天起只能每踢一次給五分錢(qián)啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢(qián)夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢
