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1、語文論文之讓閱讀期待在教學中飛揚 [摘要]“閱讀期待”作為一個較新的名詞，正漸漸的在課堂教學中生根發(fā)芽，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在教學中要正確地引發(fā)學生的閱讀期待，并掌握好引發(fā)的策略和時機，從而使課堂教學充滿生趣，活力?！ 關鍵]???閱讀期待????激趣???欲望 記得每次發(fā)新書，學生們一拿到手便迫不急待地細細品讀起來，那種興奮之情洋溢在每個學生的臉上，
2、為什么會這樣呢？美學家堯斯認為，這是一種接受者在對文學作品體驗之前就已經存在的心理期待結構，即閱讀期待。再仔細一想，學生在學習新課文時也會有此表現。從這看出，學生們的心里在期待著接受更多的知識。那作為老師，何不抓住這種契機，好好的利用起呢？再說《語文課程標準》曾指出“我們應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量?！币虼宋覀冊陂喿x教學中，要重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我想學”“我要學”的心態(tài)，引導學生投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品位遣詞造句的精妙
3、。那么如何利用好這種期待，讓它真在閱讀教學中飛揚起來呢？我認為可以讓學生： 一、在激趣中期待?！ 和睦韺W家認為：兒童具有一種與生俱來的學習探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。教師在關注學生的學習態(tài)度的同時，要想辦法激發(fā)學生的學習興趣。而教材中的每篇課文都有亮點，因此，教師要抓住亮點，用富有激情的導入來吸引學生去讀。1、問題激趣，提出一個有趣又使學生通過思考能解決的并從學生需要出發(fā)的問題，創(chuàng)設問題。首先，要抓住設問的良機，其次要適度設問，問題要小而具體，新而有趣，而且要有適當的難度，要有啟發(fā)性，這樣學生對問題才感興趣，對語文感興趣。2、故事激趣。低年級孩子
4、差不多都是聽故事長大的，他們對故事情有獨衷，教師可聲情并茂的講故事的開頭，接下來會發(fā)生什么事？放手讓學生去讀。比如《丑小鴨》這一課，老師可以講故事的方法朗讀第一段，接下來丑小鴨會碰到那些事呢？學生的興趣被激發(fā)起來。3、插圖激趣。教師可利用課文中優(yōu)美的插圖，激發(fā)學生的學習興趣。比如，學習《坐井觀天》一課，先讓學生觀察課文插圖，說一說圖上畫了什么？然后開始對課文的學習。這樣，不僅引發(fā)了學生的閱讀期待，更抓住了課文的重點與難點?！ 《⒃谠O疑中期待?！ ≠|疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，
5、如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態(tài)，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質和聯系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如：在教學《烏鴉喝水》時，教師可提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學而言，問題就解決了，但此時
6、我又進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生一下子分成三派，每派學生各抒己見。通過討論，正確答案是：“烏鴉不一定能喝到水”?！爱斊恐械乃欢鄷r，即使相瓶中放石子，烏鴉也喝不到水?！边@與傳統(tǒng)的教學是不同的。通過有的放矢的設疑，激發(fā)了學生的閱讀期待，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，有鍛煉了學生的思維能力和想象能力?！ ∪?、在比賽中期待 愛活動、愛表現、好勝心強
7、是小學生的天性。在課堂教學中，我們精心安培朗讀、復述、表演等比賽活動創(chuàng)設學生的閱讀期待。比如，“把他讀坐下去”游戲，學生為了能把對方讀坐下去，就想方設法的讀出語感、讀出美感，有利地創(chuàng)設了閱讀期待。再如比一比，那組讀的好，為了自己小組能勝出，每個學生都積極的參與，讀的好先不說，當從態(tài)度就足以看出他們心中的那份期待?！ ∷?、在動情中期待。 兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這位教師就不是一個好教師。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學
8、生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程
