語文（心得）之讓閱讀期待在教學(xué)中飛揚(yáng).doc

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1、語文論文之讓閱讀期待在教學(xué)中飛揚(yáng)　　[摘要]“閱讀期待”作為一個(gè)較新的名詞，正漸漸的在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在教學(xué)中要正確地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并掌握好引發(fā)的策略和時(shí)機(jī)，從而使課堂教學(xué)充滿生趣，活力?！　關(guān)鍵]???閱讀期待????激趣???欲望　　記得每次發(fā)新書，學(xué)生們一拿到手便迫不急待地細(xì)細(xì)品讀起來，那種興奮之情洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上，

2、為什么會(huì)這樣呢？美學(xué)家堯斯認(rèn)為，這是一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)，即閱讀期待。再仔細(xì)一想，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)也會(huì)有此表現(xiàn)。從這看出，學(xué)生們的心里在期待著接受更多的知識(shí)。那作為老師，何不抓住這種契機(jī)，好好的利用起呢？再說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出“我們應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼宋覀?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品位遣詞造句的精妙

3、。那么如何利用好這種期待，讓它真在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)起來呢？我認(rèn)為可以讓學(xué)生：　　一、在激趣中期待?！　和睦韺W(xué)家認(rèn)為：兒童具有一種與生俱來的學(xué)習(xí)探索能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教材中的每篇課文都有亮點(diǎn)，因此，教師要抓住亮點(diǎn)，用富有激情的導(dǎo)入來吸引學(xué)生去讀。1、問題激趣，提出一個(gè)有趣又使學(xué)生通過思考能解決的并從學(xué)生需要出發(fā)的問題，創(chuàng)設(shè)問題。首先，要抓住設(shè)問的良機(jī)，其次要適度設(shè)問，問題要小而具體，新而有趣，而且要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有啟發(fā)性，這樣學(xué)生對(duì)問題才感興趣，對(duì)語文感興趣。2、故事激趣。低年級(jí)孩子

4、差不多都是聽故事長大的，他們對(duì)故事情有獨(dú)衷，教師可聲情并茂的講故事的開頭，接下來會(huì)發(fā)生什么事？放手讓學(xué)生去讀。比如《丑小鴨》這一課，老師可以講故事的方法朗讀第一段，接下來丑小鴨會(huì)碰到那些事呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。3、插圖激趣。教師可利用課文中優(yōu)美的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課，先讓學(xué)生觀察課文插圖，說一說圖上畫了什么？然后開始對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣，不僅引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更抓住了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！　《?、在設(shè)疑中期待?！　≠|(zhì)疑是兒童的天性，它好象一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在疑問的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，

5、如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，學(xué)生就會(huì)自覺而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，反之，則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比说乃季S始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學(xué)生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學(xué)而言，問題就解決了，但此時(shí)

6、我又進(jìn)一步設(shè)疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。學(xué)生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學(xué)生一下子分成三派，每派學(xué)生各抒己見。通過討論，正確答案是：“烏鴉不一定能喝到水”。“當(dāng)瓶中的水不多時(shí)，即使相瓶中放石子，烏鴉也喝不到水?！边@與傳統(tǒng)的教學(xué)是不同的。通過有的放矢的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，有鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力?！　∪?、在比賽中期待　　愛活動(dòng)、愛表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)

7、是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，我們精心安培朗讀、復(fù)述、表演等比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。比如，“把他讀坐下去”游戲，學(xué)生為了能把對(duì)方讀坐下去，就想方設(shè)法的讀出語感、讀出美感，有利地創(chuàng)設(shè)了閱讀期待。再如比一比，那組讀的好，為了自己小組能勝出，每個(gè)學(xué)生都積極的參與，讀的好先不說，當(dāng)從態(tài)度就足以看出他們心中的那份期待?！　∷摹⒃趧?dòng)情中期待?！　和睦韺W(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這位教師就不是一個(gè)好教師。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)

8、生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程