語(yǔ)文（心得）之高效課堂質(zhì)疑初探.doc

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1、語(yǔ)文論文之高效課堂質(zhì)疑初探　?。ㄒ唬└咝дn堂質(zhì)疑意義　　1、質(zhì)疑是課堂的最高境界。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子提出的質(zhì)疑越多，那么他在童年認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)孩子的智育，那你就得教給他思考?！泵绹?guó)教育家布魯巴克也說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提質(zhì)疑?！薄　?、質(zhì)疑是學(xué)生的權(quán)利回歸。高效的課堂呼喚學(xué)生的權(quán)利回歸，呼喚質(zhì)疑的聲音，呼喚思想的覺(jué)醒。怎樣把質(zhì)疑的空間還給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是每個(gè)老師需要認(rèn)真反思的?！　W(xué)生能否提出質(zhì)疑，關(guān)鍵還在于老師。老師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)

2、生的合作伙伴，與學(xué)生縮短距離，真正體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。給孩子質(zhì)疑的權(quán)利和自由，孩子才會(huì)有質(zhì)疑的主動(dòng)性，才會(huì)是學(xué)生自己的質(zhì)疑。　　3、質(zhì)疑是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)合作探索解決老師預(yù)設(shè)的質(zhì)疑，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決質(zhì)疑的能力，但由于這些質(zhì)疑不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、源于自身需要而產(chǎn)生的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生探索質(zhì)疑的內(nèi)驅(qū)力很容易減弱。只有那些在學(xué)生解決質(zhì)疑的過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的質(zhì)疑，才是他最感興趣、最想解決的質(zhì)疑，才能使其始終保持強(qiáng)烈的探索欲望。由此可見(jiàn)，課堂上學(xué)生自由主動(dòng)的“問(wèn)”至關(guān)重要。在教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子質(zhì)疑、提問(wèn)，然后師生互動(dòng)解決質(zhì)疑，這樣才能打

3、造質(zhì)疑的課堂，高效的課堂?！　。ǘ└咝дn堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)　　“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是探索的中心，沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有探索。質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提倡由學(xué)生自己首先發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑，然后解決質(zhì)疑。只有讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出質(zhì)疑才是課堂生成，才符合“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念。如何引導(dǎo)學(xué)生生成質(zhì)疑，讓“質(zhì)疑”成為課堂探索的“助推器”呢？　　1、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)質(zhì)疑。從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)生的自學(xué)、討論和展示，都應(yīng)以質(zhì)疑的生成、發(fā)現(xiàn)與解決為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以提出質(zhì)疑為起點(diǎn)，以解決質(zhì)疑為終點(diǎn)，并始終以質(zhì)疑為中心，就能將學(xué)生帶入自覺(jué)的探索狀態(tài)。質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)是學(xué)習(xí)的核心所在。例如三年級(jí)春季語(yǔ)文教學(xué)中，

4、課文《想別人沒(méi)想到的》適宜課前圍繞內(nèi)容橫向提出三個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊？課文告訴我們什么？學(xué)生探究釋疑后，達(dá)到認(rèn)知?！　?、自主預(yù)習(xí)，生成質(zhì)疑。在自主閱讀文本前可以預(yù)先假設(shè)“感知盲點(diǎn)”，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生一定的“認(rèn)識(shí)距離”，形成質(zhì)疑的心理趨勢(shì)。學(xué)生借助工具書(shū)和相關(guān)背景材料，試著通讀文本，在疑難處做上記號(hào)。帶著主觀感受再研讀文本時(shí)，生活體驗(yàn)和固有認(rèn)知的知識(shí)就會(huì)發(fā)生摩擦甚至碰撞，質(zhì)疑便應(yīng)運(yùn)而生。再如《燕子專列》一文，學(xué)生在閱讀后，產(chǎn)生疑問(wèn)，課文已經(jīng)寫(xiě)了居民怎樣救護(hù)燕子，為什么還要單獨(dú)描寫(xiě)貝蒂呢？當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，有些同學(xué)可能仍然沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)，這

5、需要教師指點(diǎn)導(dǎo)疑途徑，可采用編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生逐步模仿，最終能獨(dú)立地列出提綱，進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)，達(dá)到自己“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”的目標(biāo)?！　?、篩選整合，凸顯質(zhì)疑?！罢嬲恼n堂應(yīng)該是一個(gè)思考的王國(guó)”。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，自由交流在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難質(zhì)疑。將學(xué)生提出的質(zhì)疑，按內(nèi)容方面進(jìn)行橫向歸類，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行縱向歸類。不同類型的質(zhì)疑，宜采用不同的處置措施：對(duì)一般性的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生到文本中研讀中就地解決；但就司馬光砸缸，他這樣做值不值得？這類具有很強(qiáng)開(kāi)放性、能激發(fā)學(xué)生情感和求知欲的，則把它著重提煉出來(lái)，作為學(xué)生合作探索的主要

6、任務(wù)?！　?、相機(jī)而導(dǎo)，升華質(zhì)疑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索時(shí)，要適度“扶”：讓零散的質(zhì)疑通過(guò)適度指導(dǎo)，集中呈現(xiàn)。還要掌握火候，相機(jī)而導(dǎo)，讓質(zhì)疑探索步步深入。學(xué)習(xí)要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成的質(zhì)疑，關(guān)注質(zhì)疑的解決過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)撥搭建階梯，幫助學(xué)生解決思維障礙；當(dāng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展示得非常完美、流利的時(shí)候，教師應(yīng)通過(guò)追問(wèn)設(shè)置障礙，掀起波瀾，讓學(xué)生強(qiáng)化理解，加深鞏固。例如：《想別人沒(méi)想到的》，當(dāng)小組用讀用畫(huà)等方式展示完三個(gè)徒弟的畫(huà)法并評(píng)價(jià)后，適時(shí)提出，你能用其它的辦法畫(huà)出數(shù)不盡的駱駝嗎？達(dá)到進(jìn)一步升華課文和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)?！　](méi)有質(zhì)疑的接受是盲從，

7、沒(méi)有質(zhì)疑的探索，學(xué)習(xí)難以深入。體驗(yàn)質(zhì)疑樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索能力，是提升學(xué)習(xí)效率的必由之路。