反思課堂，提高課堂教學(xué)有效性.doc

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1、反思課堂，提高課堂教學(xué)有效性余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睙o論怎樣的一節(jié)課學(xué)生或多或少都會有進(jìn)步或發(fā)展，但通過聽同題異構(gòu)課《圖形的旋轉(zhuǎn)》后,我意識到把握好下列幾個(gè)環(huán)節(jié)，可能學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展提升空間會更大，課堂會更有效。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)有效性在大量的的數(shù)學(xué)教學(xué)評估屮，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新東西時(shí)，不斷分化的心理過程特點(diǎn)往往被教師忽略了，從而未能使教學(xué)適合學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使學(xué)生對于新知識僅停留于陳述性知識階段，而未進(jìn)

2、入程序性知識階段，形成了有缺陷的、不完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而不能順利的進(jìn)行提取和運(yùn)用。因此，要有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，還必須研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。針對《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容我覺得可以設(shè)計(jì)這樣的情境：借助俄羅斯方塊設(shè)計(jì)一種可以借助平移到位的，一種可以借助翻折到位的，一種可以借助旋轉(zhuǎn)到位的，讓學(xué)生自然感知初中全等變換的三種形式，冋憶出生活中物體在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)的事例。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉出生活中的圖形旋轉(zhuǎn)的例子，概括出圖形旋轉(zhuǎn)的概念。二、實(shí)施有效提問，提高課堂教學(xué)有效性西方學(xué)者德加默曾提岀這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”

3、。提問是課堂教學(xué)中重要的反饋方式之一，如何駕馭，是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能，提問運(yùn)用得好，對檢查學(xué)生、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到十分重要的作用。甚至還具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)牛入情入境、欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。例如：在探索圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，A老師作了這樣的設(shè)計(jì):作出線段AB繞點(diǎn)0順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90。后的線段，后教師提問：有哪些相等的線段和角。學(xué)生探索完之后，教師接著提問：我

4、們可以把線段AR旋轉(zhuǎn)當(dāng)成哪個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)？在未總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)的前提下提出這樣的問題無形當(dāng)中給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論造成了極大地干擾。而B老師作了這樣的設(shè)計(jì)：（1）將三角尺ABC繞點(diǎn)C按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)到的位置.什么發(fā)生了改變？還有什么沒有改變？（2）除對應(yīng)邊相等外，猜想：還有哪些相等的線段？請驗(yàn)證。（3）除對應(yīng)角相等外，猜想：還有哪些相等的角？請驗(yàn)證？（4）你能用自己的語言歸納我們的發(fā)現(xiàn)嗎？通過這樣層層遞進(jìn)的，從具體到抽象、從特殊到一般的追問。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先操作再觀察、思考從而進(jìn)一步歸納、概括并表述，使學(xué)生

5、的思維水平不斷得到提升與發(fā)展。課堂上所表現(xiàn)出的融洽的師生關(guān)系，所反應(yīng)出的突出的學(xué)生效果可想而知。三、實(shí)施有效調(diào)控，提高課堂教學(xué)有效性從教師的輸出到學(xué)生的有效輸入關(guān)鍵取決于教師對教學(xué)過程調(diào)控的有效性如何。要使這一過程處于最優(yōu)狀態(tài)，取得最優(yōu)效果，教師的調(diào)控既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，乂耍注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。1、明確輸出信息的冃的。心理學(xué)的研究表明，冃的性行為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生丿應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么,掌握什么知識、技能，具有哪些能力。2、注意輸出信息的變式。數(shù)學(xué)課堂

6、是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和培養(yǎng)思維習(xí)慣的主渠道。如何改變我們以“量”取勝的傳統(tǒng)課堂教法，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，是我們在教學(xué)中必須面對的一個(gè)問題。例如：在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)B老師選擇了孤孤單單的一道例題。如圖，E是正方形ABCD內(nèi)的一點(diǎn)，ZAEB二135°,BE二3cin,AABE按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度后成為ACFB,圖中是旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)度,點(diǎn)A與點(diǎn)是對應(yīng)點(diǎn)，ZXBEF是三角形，ZCBF二Z,ZBFC二度，BF=cm。我覺得可能這樣處理比較好：首先，給條件讓學(xué)生作tBACFB；其次,對

7、題目的條件或形式作一定的變式。變式一：如圖，AABC是等邊三角形,點(diǎn)D是BCJL—點(diǎn)，AABD經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后到達(dá)AACE的位置。①旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？②旋轉(zhuǎn)了多少度？③如果M是AB的中點(diǎn)，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)M轉(zhuǎn)到了什么位置？變式二：如圖，△ABC.AADE均是頂角為42度的等腰三角形，BC和DE分別為底邊，圖中△—與厶—,可以通過以點(diǎn)—為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角度為—度，其中ZBAD二—，CE二—o變式三：已知，如圖正方形EFOG繞與之邊長相等的正方形ABCD的中心0旋轉(zhuǎn)任意角度，正方形的邊長為4,求圖中陰影部分的面積。通過從不同角度、不同層次做出

8、有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而木質(zhì)特征卻不變。在變式過程中，讓學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想、概括獲得解決一類問題的能力，是一種行Z有效的解題訓(xùn)練方案?？傊?，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅