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《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索摘要：本文主要介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施要求，同吋也提出了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的“瓶頸”，探索具冇中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。Abstract:Thispaperdescribesthedevelopmentandimplemen%tionrequirementsoftheModernApprenticeshipmode,andalsoputsforwardits"bottieneck〃?Inord
2、eTtoachieveproductionreligionistandimprovethequalityofpersonneltraining,andenhaneetheprofessionalservicesindustry,itisimportanttoexploreaModernApprenticeshipmodewithChinesecharacteristics?關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育Keywords:modernapprenticeship；talentscultivati
3、on；vocationaleducation中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311(2016)34-0228-020引言屮國正面臨著產(chǎn)業(yè)升級，正處在制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的新階段，若職業(yè)院校按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的技能訓(xùn)練內(nèi)容不能與就業(yè)崗位對接，畢業(yè)后就很難適應(yīng)企業(yè)崗位要求。因此，建立和完善具有區(qū)域特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需要并迅速發(fā)展。1現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源
4、于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，在國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中占有舉足輕重的地位。隨后，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制形式主耍包括：英國的“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替的“三明治”模式［1］、澳大利亞的新現(xiàn)代學(xué)徒制［2］、瑞士的“三元制”模式和美國的“合作教育”模式。他們成功的經(jīng)驗(yàn)得到了世界許多國家的認(rèn)可和借鑒。我國目前也正在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)研究和實(shí)踐。譬如2011年寧波北倉職業(yè)高中以協(xié)議方式試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制；新余市在江西職業(yè)教育
5、園區(qū)釆用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。以上的探索積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成效，但也存在一些阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制大力推進(jìn)的問題：第一，雖然國家和政府都在關(guān)注職業(yè)教育，但相關(guān)政策和制度還需要進(jìn)一步完善。第二，沒冇真正體現(xiàn)教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。第三，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。2現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求冃前我國在踐行現(xiàn)代學(xué)徒制方面尚在嘗試，相關(guān)制度和教學(xué)模式尚不健全，因此在實(shí)施過程中需注意以下幾個要求。2.1改革人才培養(yǎng)模式以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工四位一體
6、的人才培養(yǎng)思路，將“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)磨煉、職業(yè)實(shí)戰(zhàn)”融合在教育教學(xué)全過程，如圖1所示?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生1/3的吋間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，2/3的時間在企業(yè)實(shí)踐。其屮，第一學(xué)期可抽出1-2周到企業(yè)體驗(yàn),現(xiàn)場參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化和崗位職責(zé)，即為“學(xué)生”；第二學(xué)期至第五學(xué)期，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐，即為“學(xué)徒S第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生的特長和職業(yè)能力發(fā)展特點(diǎn)，將其分配到合適的崗位實(shí)習(xí)半年，即為“準(zhǔn)員工”，畢業(yè)后，可以直接成為企業(yè)的正式員工。這樣，學(xué)生
7、在畢業(yè)前就能與社會崗位有充分的接觸，提前熟悉職業(yè)環(huán)境，掌握崗位所需技能，這對提升其職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后順利擇業(yè)就業(yè)大有裨益。2.2改革教學(xué)組織與管理現(xiàn)代學(xué)徒制橫跨校、企和社會中相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域，所以嚴(yán)格來講，它屬于一種開放式教學(xué)模式，是“跨界”教育。耍踐行這種教育模式，就要打破“在企業(yè)里辦培訓(xùn)”或者“在學(xué)校里辦教育”的局限思維模式，運(yùn)用“跨界”思維來組織與實(shí)施這種“師帶徒”的教育模式。督促合作企業(yè)制定學(xué)徒管理制度，明確學(xué)徒行為規(guī)范和相應(yīng)權(quán)益。學(xué)習(xí)期間，要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生安排合適的實(shí)習(xí)崗位，同時明確其工作任務(wù)
8、和學(xué)習(xí)冃標(biāo)。高職院?？梢圆捎脧椥詫W(xué)制或?qū)W分制進(jìn)行日常教學(xué)管理，同時完善教學(xué)管理及教學(xué)運(yùn)行體制，全方位、多角度地探尋全H制學(xué)歷教育的實(shí)現(xiàn)形式。同時，由聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)和高校共同對學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容及工作任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合考評，并根據(jù)考評結(jié)果優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)行學(xué)徒教育體制。2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，企業(yè)師傅與學(xué)院教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，打破現(xiàn)行教育體制下教師編制及企業(yè)用工制度的限制，通過雙導(dǎo)師
