如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行.doc

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1、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”張昌利本文以滬科教版高中物理教材必修1第2章2.1和2.2兩節(jié)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)教科書中“科學(xué)探究”的做法。1.設(shè)置生活情景和問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣和動(dòng)機(jī)（1）、從創(chuàng)設(shè)情景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣這套教科書十分注重情景創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而一個(gè)人對(duì)事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)去注意它，研究它，直至掌握它。比如在教材第2章引言部分，開(kāi)篇利用圖2—1“著名的比薩斜塔”并配合文字介紹，把學(xué)生一下子帶到了斜塔旁，通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言“兩個(gè)輕重不同的小球

2、同時(shí)落地的聲音，是那樣的清脆美妙，又是那樣的震耳發(fā)聵！”給出了落體運(yùn)動(dòng)這一古老課題的答案：輕重不是下落快慢的原因。這一答案與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)大相徑庭，激起了學(xué)生主動(dòng)探究這一問(wèn)題的興趣。又如2.1節(jié)利用8幅圖片，多次創(chuàng)設(shè)歷史情景和落體運(yùn)動(dòng)情景，保持了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。（2）、欲擒故縱，激發(fā)學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)教科書的設(shè)計(jì)，還常常從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)來(lái)引入問(wèn)題，有時(shí)采用欲擒故縱的辦法。這樣做使學(xué)生容易進(jìn)入角色，能激發(fā)學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)。比如2.1節(jié)開(kāi)頭通過(guò)一個(gè)可隨手進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)：“用手拿一個(gè)小球和一張紙片，放開(kāi)后

3、，小球和紙片從靜止開(kāi)始下落?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果：小球先落地，紙片后落地。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生親眼目睹到的，與本章開(kāi)篇給出的正確結(jié)論發(fā)生了沖突。同時(shí)，教材提出“落體運(yùn)動(dòng)十分常見(jiàn)，你思考過(guò)其中有哪些值得研究的問(wèn)題嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題，喚起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)。上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和古希臘哲學(xué)家亞里士多德聯(lián)系在一起，他根據(jù)對(duì)上述類似現(xiàn)象的觀察，直接得出結(jié)論：重的物體比輕的物體下落得快。面對(duì)這位哲人的結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到非探究不可。4“縱”是“縱”了，如何才能“擒”？教材通過(guò)“伽利略佯謬”，撥開(kāi)了阻力的迷霧。2、充分

4、展示物理規(guī)律的探究過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生探究的體驗(yàn)（1）、通過(guò)介紹物理學(xué)家探究物理規(guī)律的過(guò)程，提供學(xué)生探究過(guò)程的示范學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。比如教材2.1節(jié)以“問(wèn)題串”的形式對(duì)伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究的全過(guò)程進(jìn)行了展開(kāi)，介紹了他在研究過(guò)程中多次遇到的困難和解決辦法，多次滲透了物理學(xué)的研究方法，最后概括出他對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究思路：?jiǎn)栴}——猜想——數(shù)學(xué)推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——合理外推——得出結(jié)論。教科書

5、的這一安排很好的貫徹了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。（2）、設(shè)計(jì)“課題研究”，構(gòu)建學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程的體驗(yàn)科學(xué)探究的方法是一種程序性知識(shí)，學(xué)生對(duì)探究方法的掌握以及各探究要素意義的認(rèn)識(shí)，都有一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深的過(guò)程。為了及時(shí)鞏固學(xué)生的體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，教科書設(shè)計(jì)了一些供學(xué)生探究的“課題研究”。它要求學(xué)生帶著問(wèn)題去圖書館或上網(wǎng)查找亞里士多德和伽利略的有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這兩位偉大學(xué)者的科學(xué)觀念、方法、態(tài)度等的調(diào)研報(bào)告。3、多管齊下，堅(jiān)定學(xué)生探究的意志（1）、通過(guò)介紹物理

6、學(xué)史上科學(xué)家探究的艱辛歷程，給學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的榜樣教材在“伽利略的探究之路”上花了較多篇幅，介紹了伽利略在研究過(guò)程中遇到了多次困難并最終取得成功的史實(shí)，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，鍛煉了學(xué)生不畏困難的意志品質(zhì)。（2）、通過(guò)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中深思熟慮的意志品質(zhì)4高中階段，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)歷從“經(jīng)驗(yàn)型”“形象思維”向“理論型”“抽象思維”轉(zhuǎn)化的階段。在物理學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的思維更有高度的抽象概括性，能夠用理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辨證思維來(lái)分析，綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)

7、大自己的知識(shí)。物理離不開(kāi)數(shù)學(xué)，物理規(guī)律需要用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。如教材2.2在“分析論證”和“多學(xué)一點(diǎn)”兩個(gè)欄目中利用不同的方法推導(dǎo)了自由落體的位移公式。在“分析論證”中，教材從勻速直線運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，考慮了初高中的銜接，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)推導(dǎo)后，抽象思維得到了訓(xùn)練，對(duì)物理規(guī)律有了更加深入的定量的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)探究時(shí)深思熟慮的意志品質(zhì)。（3）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中果斷的意志品質(zhì)物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，

8、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法；提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)探索的興趣與熱情。比如教材2.2中不失時(shí)機(jī)地在“實(shí)驗(yàn)探究”欄目中安排了測(cè)定重力加速度的大小的實(shí)驗(yàn)，并要求利用2.1中圖2—8所示的頻閃照片來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了教材邏輯上的順序性和STS的教育思想。實(shí)驗(yàn)探究有助于學(xué)生提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施探究過(guò)程當(dāng)中果斷的意志品質(zhì)。4、滲透探究的方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力科學(xué)探究需要借助一定的方法