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《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施策略探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施策略探究 課堂教學(xué)改革是教育工作永恒的話題，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教師只有不斷更新理念，創(chuàng)新教法，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢。始于2001年的課程改革，給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。課改十年，課堂教學(xué)面貌得到了極大的改善，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使課堂上學(xué)生主動探究互動交流大為增強(qiáng)，課堂氣氛空前活躍。然而，在活躍的表象下，學(xué)生仍然處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了真正做到以學(xué)為主，構(gòu)建少教多學(xué)的有效課堂，我們進(jìn)行了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施策略研究，構(gòu)建了“自主-互助-反思-練習(xí)-補(bǔ)償”為主線的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。確定語文“教學(xué)單元”，是“五環(huán)
2、節(jié)”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。即教師依據(jù)學(xué)生需求調(diào)整重組整合教材，構(gòu)建適合學(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀的新的教學(xué)單元。這是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程。五環(huán)節(jié)教學(xué)就是針對這樣的教學(xué)單元而進(jìn)行。4自主學(xué)習(xí)是整個課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是在問題引領(lǐng)下的學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和層次性。不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，教師適時提供幫助，并仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一階段課堂節(jié)奏的調(diào)控、互助學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、文本的精講打下良好的基礎(chǔ)。這也正體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)原則。自主性學(xué)習(xí)過程中，安靜的教室里涌動著思維的熱情，較之于熱鬧的問答，更添一份沉著，更多
3、一份生動。這是課堂教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，占整個學(xué)習(xí)時間的一半以上?；ブ鷮W(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，自主學(xué)習(xí)時的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生成點(diǎn)是互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”是劃分學(xué)習(xí)小組的原則；組內(nèi)互助、組間互助、師生互助是互助學(xué)習(xí)的方式；組織、評價(jià)、點(diǎn)撥、提升是教師的作用。對于生生互助無法解決的難點(diǎn)和以學(xué)生的認(rèn)知水平涉及不到而又對理解文本、提升學(xué)生思想有意義的內(nèi)容才需要教師的精講，教師精講應(yīng)起到撥云見日、觸及心靈的作用。互助學(xué)習(xí)過程中生成的一系列新的思考和見解，都可以成為師生產(chǎn)生思維火花的激發(fā)點(diǎn)，使我們的課堂一直是新鮮的、富有生趣的。通過自主、互助環(huán)節(jié)已基本完成學(xué)習(xí)
4、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己知識的掌握、內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的體悟及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、問題視角等學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)行審視，這就是反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)可以集中在自主、互助學(xué)習(xí)之后，也可貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程之中。反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種自我對話，是學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我修正、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。4第四環(huán)節(jié)的練習(xí)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要步驟，是評價(jià)學(xué)習(xí)成果、鞏固知識、提高能力、訓(xùn)練思維、拓展視野、綜合實(shí)踐的重要途徑。這一環(huán)節(jié)的有效性取決于題目設(shè)計(jì)的質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注題目的層次性、靈活性、創(chuàng)新性、拓展性。師生對學(xué)習(xí)
5、中未解決的問題或練習(xí)中新生成的問題進(jìn)行補(bǔ)償，這是課堂學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可在課內(nèi)完成，也可延伸到課下，我們有意識地將學(xué)生的視線引向更加豐富的課外閱讀和更加廣闊的社會生活?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)體現(xiàn)了我們的學(xué)生觀，真正做到了以學(xué)生為本，這是新課程的核心理念。學(xué)習(xí)是從個體出發(fā)，最后又回歸到個體的行為，而現(xiàn)在的大班授課制，學(xué)生是作為“群體”進(jìn)入教師意識的，教師把“學(xué)生”看成了一個面，而不是一個一個的點(diǎn)；“學(xué)生”成了一個概念，而不是一個一個具體的人；在相同的時間內(nèi)讓學(xué)生完成同等難度的任務(wù)，而忽視了學(xué)生智能的差異；用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)的高低。
6、正如蘇霍姆林斯基說的“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。每個學(xué)生都是有不同特點(diǎn)，不同需求的活生生的生命個體，這是我的學(xué)生觀。4“五環(huán)節(jié)”教學(xué)體現(xiàn)了正確的教材觀。怎么看待教學(xué)，怎么使用教材，采取什么樣的教學(xué)方式，一直是教育實(shí)踐的重要問題?！敖處熓钦n程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。”語文教材具有開放性和伸縮性，教師應(yīng)不囿于教材，而要應(yīng)靈活使用教材，讓教材為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。同時語文課程資源無處不在，無時不有，教師應(yīng)有敏銳的意識，適時、適度地將課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)融合，以拓寬教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)還體現(xiàn)了我們的質(zhì)量觀。教師應(yīng)
7、努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能享受到求知的快樂，感受到成長的尊嚴(yán)。尊重孩子的實(shí)際水平，不向任何學(xué)生提出他達(dá)不到的要求，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)置力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生努力的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)方式，摒棄了浮躁、喧囂、急功近利；以學(xué)為主，少教多學(xué)，全員參與；課堂氛圍沉靜，學(xué)生思維活躍；多向交往頻繁，師生彼此尊重。每個學(xué)生在這樣潤澤的教室里生動活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。總之“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)方式，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式有了根本性的轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)論教，使我們的語文課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。（作者單位山東省
