走出多媒體教學(xué)誤區(qū)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂.doc

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1、走出多媒體教學(xué)誤區(qū)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂摘要：多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，越來越受到廣大教師的青睞。在課堂教學(xué)中，多媒體應(yīng)當(dāng)合理利用，不能濫用。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)、教學(xué)方式、誤區(qū)所謂多媒體教學(xué)時(shí)指利用多媒體技術(shù)，把聲音、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息進(jìn)行綜合處理后應(yīng)用于課堂教學(xué)，輔助課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能激發(fā)孩子們的主動(dòng)性、積極性、趣味性、它所創(chuàng)設(shè)情境的直觀性、生動(dòng)性、趣味性是其它教學(xué)手段無法相媲美的。一、合理利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)室創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實(shí)情鏡的有效

2、工具。它可以從聲音、文字、動(dòng)畫等方面展開教學(xué)內(nèi)容，從無聲到有聲，從靜到動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，避免了課堂的壓抑感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的求知情緒，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。合理利用多媒體教學(xué)能更深入地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，它又能便靜為動(dòng)，打破“粉筆加黑板，教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使枯燥的課堂變得生機(jī)盎然，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對(duì)枯燥無味的課文和板書的缺陷，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的認(rèn)知能力和記憶效果。2、直觀形象，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地展現(xiàn)題目和教學(xué)目標(biāo)，使

3、課堂教學(xué)更加生動(dòng)和全面，從而使同學(xué)們更加容易接受并且印象深刻。借助多媒體課件可化抽象為形象，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一下不足，利用多媒體課件的圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示，化解學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。二、多媒體在教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)雖然多媒體在教學(xué)方面優(yōu)點(diǎn)很多，但是它所帶來的負(fù)面影響也不可忽視。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段也不是處處可用，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其本身的局限性，認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)使用上的誤區(qū)。1、對(duì)信息技術(shù)依賴性過強(qiáng)。有的教師誤認(rèn)為將多媒體教學(xué)引入課題就能提高教學(xué)效率，不論什么課都用多媒體課件教學(xué)，依賴性太強(qiáng)。有的教師太過于注重多媒體教學(xué)形式，為了盲目追求刺激，趕潮

4、流，做的課件不倫不類花里胡哨，以各種形式顯示文字，使人眼花繚亂，有的教師也不講解或講解甚少，師生互動(dòng)減少，不能體現(xiàn)情感態(tài)度的價(jià)值觀。這種“花拳繡腿”般的多媒體教學(xué)屢見不鮮，課堂氣氛確實(shí)轟轟烈烈，學(xué)習(xí)像看電影一樣，殊不知這就喧賓奪主、本未倒置了。這樣形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式?jīng)]有什么區(qū)別的。2、夸大多媒體教學(xué)的輔助地位。有的學(xué)校上課出現(xiàn)：“電腦打開、學(xué)生鬧開、教師走開”的現(xiàn)象，這就夸大了多媒體教學(xué)的輔助地位。這樣的課堂教學(xué)，多媒體課件代替了教師講課，使得自身成為了哦課堂的擺設(shè)忽視了教師自身的作用。隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)也將與教

5、師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容一道，構(gòu)成現(xiàn)代化教學(xué)的要素，從而支撐新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，多媒體技術(shù)手段始終起中介作用，只能充當(dāng)課堂教學(xué)的工具、手段的角色。任何時(shí)候都是為了教學(xué)使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也代替不了教師。3、教學(xué)方式上有“機(jī)灌”代替“人灌”。從表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，但多媒體教學(xué)的格式化、程序化、定義化的特點(diǎn)，束縛了學(xué)生的思維，多媒體輔助教學(xué)的課件是教師事先設(shè)計(jì)好的，教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上去來，學(xué)生思維只能隨著教師的思路一步一步往下走，不敢有過多的

6、想法，致使學(xué)生難以打開思維，只顧看畫面。有時(shí)問題的答案直接投影屏上顯示，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考，不考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、記憶規(guī)律，同樣沒有足夠的時(shí)間去思考，不考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、記憶規(guī)律，同樣會(huì)出現(xiàn)由“機(jī)灌”代替“人灌”的教學(xué)方式，而且還容易引起學(xué)生疲勞、厭煩，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解，無法對(duì)問題正確地認(rèn)識(shí)及分析，學(xué)生的分析歸納能力就會(huì)受到限制，還使學(xué)生形成思維定勢，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。不良的教學(xué)方式只會(huì)對(duì)學(xué)生思維起到消減作業(yè)，限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握好多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，辯證地、合理地、巧妙地運(yùn)用多媒

7、體來優(yōu)化課堂教學(xué)，徹底從教學(xué)觀念上走出多媒體教學(xué)誤區(qū)，讓多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合、取長補(bǔ)短、相得益彰，讓它更好的為我們的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，獲得更佳的優(yōu)化教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：丘萍，彭玲，淺談多媒體教學(xué)中的利與弊【j】。教育與職業(yè)2008,5.