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1、今天，你發(fā)言了嗎試想一下，教師精心準備了一堂課，基于課程標準的教案，從學生實際出發(fā)的問題設計，滿懷著飽滿的激情踏上講臺，卻因課堂上屈指可數(shù)的幾個學生主動舉手回答問題而讓課堂氣氛顯得很壓抑，教學過程進行得十分痛苦，而為了按時完成教學任務，整個課堂就變成了教師的“獨角戲”，這樣的課堂不但教師壓抑，學生更是深受其害。這種情況隨著學生年齡的增長會越發(fā)顯得嚴重，在我的班上一直存在這種現(xiàn)象，這學期尤為突出。為了有效地解決問題，本周在班上開展了以“今天，你發(fā)言了嗎”為主題的班會，讓學生站在自己的立場去發(fā)現(xiàn)問題，在相互交流中暢所欲言，從而解決問題。經(jīng)調(diào)查，總結(jié)起來在
2、課堂發(fā)言中存在的心態(tài)有以下幾種。1、不敢發(fā)言。這類學生主要集中在中、下等學生身上，他們一部分由于成績不夠理想，長期以來在班上一直默默無聞，得不到老師的關愛，同學的重視，從而缺乏自信心，為了避免老師的批評，同學的嘲笑，就選擇當一個傾聽者；而另一部分學生，成績雖然不錯，但天性靦腆，膽小怯場，缺乏在眾人面前發(fā)言的勇氣，如果遇到老師脾氣不好或大聲說話，就會嚇得不敢發(fā)言?！?、不愿發(fā)言。一部分有些學生基礎不好，認為回答問題是優(yōu)生的事情。這類學生一般是課堂上的看客或聽眾，無論問題簡單或復雜，從不主動舉手，如果不幸被老師點中，要不磨磨蹭蹭，要不希望從周圍同學的提示
3、中取得答案。另一部分則可能在心理上與老師有些隔閡，無論問題簡單復雜都不配合老師，懶于應對，不愿發(fā)言。3、不能發(fā)言。造成這種心態(tài)的有三種情況。一種情況是老師提出的問題比較寬泛或比較復雜，學生不知從何答起，這時候往往會造成全班集體“靜坐”。另一種情況是學生上課注意力不集中，心不在焉，對老師提出的問題根本沒聽清或不知從何答起，造成不能發(fā)言。第三種情況是由于基礎或其它什么原因，學生確實不會，所以不能發(fā)言。4、不屑發(fā)言。出現(xiàn)這種情況要么是老師的問題過于簡單，缺乏水平，學生不屑回答，要么就是學生好高騖遠，眼高手低，覺得自己什么都會，回不回答問題無關緊要，這類情況
4、一般出現(xiàn)在成績浮動比較大的學生身上。通過小組交流，總結(jié)，展示之后，找到了問題的所在，同學們又提出了一些改變這種狀況的措施，比如說回答問題后進行適當?shù)募臃?，一周選出發(fā)言之星等等，除此之外，我覺得教師應該從根源出發(fā)，針對不同心態(tài)的學生采取不同的應對方法，才能使課堂真正象課標要求的一樣，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。首先，教師在課堂問題的設計上既要符合課標的要求，又要符合學生的年齡特征，滿足學生的心理需求，并且有一定的針對性，不能空洞寬泛，帶有一定的啟發(fā)性，能夠吸引住學生，就象通關密碼一樣，回答出了第一個，才有可能進行下一步，一步一步，一個問題
5、一個問題，吸引學生不斷去探究，通過層層深入最終獲得收獲。其次，根據(jù)不同學生的特點采取不同的方式方法。例如對于膽怯的學生不能操之過急，應一步步引導，一點點賞識，可以先從一些簡單的問題開始，耐心等待他克服羞怯，回答問題，讓他在小的成功中增強信心，然后逐漸問些稍難的問題。對于不愿發(fā)言的學生，并不是問題本身太難，而是因為這部分學生由于長期以來的惰性，習慣性地依賴其他學生，懶于思考，同時又缺乏老師的關注，因此對于這部分學生不能只在課堂上關注，在課下的時候，利用一切可以利用的時間方式多與其接觸，使其感受到自己在老師以心目中的關注度在不斷增高，增強自信心。另外教師
6、在課堂上的態(tài)度也直接影響著學生發(fā)言的積極性，如果教師能夠和風細雨地進行提問，想必學生也聽得如沐春風；如果教師性子過于急躁或急于求成，反而會打消學生發(fā)言的積極性，更有甚者可能會因為某一次或某一位老師的態(tài)度，影響一個學生一生的學習態(tài)度。因此教師在課堂上無論遇到什么的狀況，都要能夠平心靜氣，耐心的解決，才不會給學生的心理造成傷害。學生是活生生的人，每一堂課都存在著不同的變數(shù)，但我想只要我們用心去關注每一位學生，相信你的課堂會因有了他，她，他的參與而更精彩。
