淺談在數(shù)學(xué)“有效課堂”下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc

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1、淺談在數(shù)學(xué)“有效課堂”下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力惠陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鐘日發(fā)愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，質(zhì)疑應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)?！案屹|(zhì)疑”就是在一個(gè)敢字下功夫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材刨根問底，對(duì)所學(xué)的知識(shí)敢問幾個(gè)為什么和怎么樣。自始至終要幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立起“敢”的勇氣和信心，這樣才真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。那么，在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、使學(xué)生敢疑在培養(yǎng)質(zhì)疑能力過程中，首先，教師要從情感的投入開始。如：平時(shí)多與學(xué)生接觸，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，與他們交朋友，溝通師生感情，在課堂上要想

2、方設(shè)法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的提問多加表揚(yáng)等，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，造成良好的心理氛圍，使學(xué)生有質(zhì)疑的心理基礎(chǔ)，即：敢于提問；其次，要根據(jù)實(shí)際，采取生動(dòng)活潑的形式，如：采取先在小組內(nèi)討論提問；以小組為單位的提問題比賽活動(dòng)。另外對(duì)口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生可以讓他們先把問題寫下來再提，對(duì)于課堂上一時(shí)還沒勇氣提問的學(xué)生可讓他們課后繼續(xù)提，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其最終能在課堂上提問題。二、教師教給質(zhì)疑方法3如：在概念形成時(shí)，讓學(xué)生思考概念為什么這樣表述，里面的字增加或刪改了行不行等；在計(jì)算時(shí)，思考為什么要這樣算，有沒有更簡單的方法計(jì)算，某步驟省去可

3、不可以等；在解應(yīng)用題時(shí)，思考列式的依據(jù)，還有沒有其它的解法，哪一種解法更合理等。鼓勵(lì)學(xué)生去鉆“牛角尖”，提出與眾不同的想法，不要怕“多而雜”，最后可以通過老師啟發(fā)點(diǎn)撥，把“多而雜”變成“少而精”。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。三、教師從釋疑上下功夫質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，要先讓其他學(xué)生幫助解答，最后把比較難解答的問題歸類，再教給學(xué)生去討論。老師只起組織引導(dǎo)，并在關(guān)鍵的時(shí)候啟發(fā)點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。他們就會(huì)在解決問題中獲得成功的喜悅。以后，質(zhì)疑的積極性就會(huì)更高，也敢大膽大疑了。四、使學(xué)生善于質(zhì)疑在教學(xué)中，教師要

4、有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問題作示范，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問題的。并在平時(shí)逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。如：從新舊知識(shí)間的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題；從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律及公式等方面找問題。另外，通過積極思考后，以自己不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”。如在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考問“為什么要把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形進(jìn)行計(jì)算呢”。其次，在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變由教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的形式，改變?yōu)閷W(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的教學(xué)觀，騰出大部分時(shí)間，讓學(xué)生相互質(zhì)疑或向老師提問。另外，在引導(dǎo)學(xué)生提問題時(shí)要遵

5、循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的原則。先讓學(xué)生提出較簡單的問題，待學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，提問能力較高時(shí)再提出較復(fù)雜的問題。五、使學(xué)生樂于質(zhì)疑課堂上，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不夠明確，學(xué)習(xí)積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來，在課堂上不能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而只做“觀眾”，這種情況使課堂氣氛不活躍。成了傳統(tǒng)的“滿堂灌”。3小學(xué)生課堂上不向老師提問，原因有多方面，如：對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，對(duì)提問的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境等。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)他們的興趣，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問

6、題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。比如在教學(xué)《圓柱的體積》計(jì)算時(shí)，可以通過演示使學(xué)生看到，把圓柱12等分后，先分成兩大部分，再將兩部分組合在一起正好成了一個(gè)近似長方體，學(xué)生看了，很有興趣。教師這時(shí)問：“看了演示，你們可以提什么問題？”這時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言：這個(gè)長方體和圓柱的體積大小是否相等？這個(gè)長方體的體積怎樣求？它的長相當(dāng)于圓柱的什么？寬在圓柱中叫什么？圓柱體積的計(jì)算公式是什么？這樣提高了學(xué)生的提問興趣。又比如教學(xué)《利息》時(shí)，老師為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員）。老師依據(jù)存款年限付給利息和

7、本金，并選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生便會(huì)萌發(fā)這樣的問題：利息和本金到底有什么關(guān)系？從而引出利率。然后又以同樣多的本金但得到不一樣利息的實(shí)例，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)利息計(jì)算公式，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍處煈?yīng)在學(xué)生以熟練地掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑，以拓展學(xué)生的思維，達(dá)到觸類旁通的目的。如:我在教學(xué)比的基本