資源描述：
《創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生興趣.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生興趣一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣上課了，操場上孩子們在輕松歡快的樂曲聲中愉快玩耍著。忽然樂曲變成了“馬兒跑”和“青蛙叫”的聲音，孩子們的情緒受到了感染，隨著音樂的變化，一會兒學馬兒跑，一會兒學“青蛙”跳，做得極為認真，學得非常逼真，身心十分投入。接著樂曲變成汽車馬達和火車汽笛聲，操場上頓時出現(xiàn)了另一番情景，一二人手握方向盤，三五結組排成行，嘀嘀嘀，轟隆隆，好一派繁忙壯觀的場面。緊接著“西游記”的旋律響起來，孩子們更加活躍，你扮“孫悟空”，他扮“豬八戒”，群猴雀躍，真是百相叢生，好不熱鬧……模仿練習結束后，孩子們余興未盡。我又把孩子們帶入釣魚游戲的情境。在進行
2、此游戲過程中我采用島上釣魚與劃船釣魚兩種方法。在用五顏六色的刺草圍成的活動場地（魚塘）內，孩子們扮作小魚，模仿小魚在池塘內自由游動，我扮演漁翁，手持漁竿在島上（場地中間）進行釣魚。隨著魚兒的一天天長大，原來的池塘已不能容納他們，魚兒們集體找到更大、更廣闊的空間（擴大池塘），漁翁只能采用劃船進行釣魚。只見小魚在池塘內忽左忽右，忽東忽西，閃閃躲躲極為靈活，一會兒躲過釣鉤的追趕，一會兒躲過釣竿的碰觸。在游戲活動的過程中，我有意識給學生一定的時間與空間，自由結組研討：怎樣才能更有效地躲閃？躲閃中應注意些什么？每個學生都開動腦筋想方設法躲避捕捉并相互交換心得體會，課堂氣氛十分活躍。
3、學習的感受、情感的交流，使師生、生生互動真正得到了體現(xiàn)。模仿與游戲活動過程中，教師與學生始終在一起，課上創(chuàng)設的音樂與活動場景以及輕松愉快的課堂學習氛圍，拉近了師生間的距離，把教師與學生緊緊融為一體，加深了情感的交流，使學生的身心都得到陶冶，達到了課堂教學的預定目標。二、自我教學反思小學一年級學生是剛從幼兒園轉變?yōu)樾W生的特殊群體，他們的注意力持續(xù)時間短，而且很大程度取決于對事物的興趣程度，同時具有很大的盲目性和隨意性，容易轉移。針對學生的這一特點，在課堂教學中我采用了形象的實物演示、歡快生動的音樂渲染、豐富的語言描述等有效手段，創(chuàng)設兒童喜愛的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，
4、使學生始終在和諧愉快的情境中自主、能動地進行學習。本節(jié)課的教學設計，把情境創(chuàng)設、情境感染、情境激發(fā)和情境優(yōu)化貫穿于教學的全過程，關注學生已有的生活經驗，注重學生的情感體驗，力求在師生間、生生間架起情感交流的橋梁，加強情感的交流與互動，從而有效地激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂教學效益，也給學生自主學習、模仿、創(chuàng)新搭建了實踐的平臺，在學習過程中使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。三、評析（一）創(chuàng)設情境，貼近學生傳統(tǒng)游戲中有這樣一個“跟我學”的游戲，教師做，學生跟著學。這使人自然聯(lián)想起那種整齊劃一的課堂教學模式。教師成為課堂的主宰者，用他的思想、意識和言行控制課堂活動與氣氛。這也使
5、人們對“課堂的主人是學生還是教師？”這個問題很少去思考。新的課程理念要求：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，并以探究式學習來促進學習的發(fā)展?！庇诶蠋熢谡n的開始以設置各種音樂情境，引發(fā)學生參與活動的興趣，內容貼近學生已有的生活經驗，結合學生實際認知水平，以引領者的教態(tài)與學生共同活動，并在活動中啟發(fā)學生自主隨音樂模仿與創(chuàng)新，力求在體驗參與過程中自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展，最大限度地挖掘學生的潛能，利用課堂教學資源，合理運用肢體語言，以情境的再現(xiàn)引發(fā)興趣，達到了參與活動與身心愉悅的目的。（二）創(chuàng)設氛圍，關注學生本課游戲活動過程中教師能充分利用創(chuàng)設的情境，采取自由結組討論
6、的學習方式，讓學生嘗試探究式學習。教師始終以參與者和指導者的身份與學生一起活動，保證了全課由始至終學生情緒是飽滿的，思維是活躍的，參與活動是積極的，情感體驗是快樂的。正是由于教師在學習情境與學習方式上的改變，有效地提高了學生的學習興趣，保證了教學目標的實現(xiàn)。
