用教材,從讀懂開始 (1)

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1、用教材，從讀懂開始------《什么是周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)踐和思考晉江市龍湖鎮(zhèn)英峰小學(xué)施清云13506955895用教材，從讀懂開始------《什么是周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)踐和思考讀懂教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。關(guān)于這一話題，特級(jí)教師朱德江說過：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有教教學(xué)的基礎(chǔ)?！痹阪?zhèn)課題研討中，我執(zhí)教了“什么是周長(zhǎng)”一課，磨課過程中，在創(chuàng)造性使用教材教材方面進(jìn)行了嘗試，且思且行，留下些許痕跡。思考一：新知情境如何創(chuàng)設(shè)？北師大版教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)，它給我們更廣闊研讀教材的空間，同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)

2、?！爸荛L(zhǎng)”對(duì)三年級(jí)的孩子來說比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。教材中以螞蟻爬樹葉的例子能否一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟“周長(zhǎng)“這一抽象概念？能否使學(xué)生在頭腦中將“圖形一周的長(zhǎng)度”與“周長(zhǎng)”進(jìn)行有效鏈接？通過與學(xué)生的交流，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境是非常有必要的，為此我在螞蟻爬樹葉的情境中作了如下嘗試。（教學(xué)實(shí)錄）師：同學(xué)們，今天有只小動(dòng)物要來和我們一起共同學(xué)習(xí)，是誰呢？（小螞蟻）師：小螞蟻它可勤勞了，我們來看看它在干什么？（播放課件：螞

3、蟻搬運(yùn)糧食）１、猜一猜師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，小螞蟻可能想怎么爬？（請(qǐng)2-3名同學(xué)說）師：同學(xué)們猜對(duì)了嗎？小螞蟻想怎么爬？請(qǐng)大家把小螞蟻的的想法讀出來?。úシ耪n件：沿著樹葉的邊線爬一周）２、想一想師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想“沿著樹葉的邊線爬一周”，小螞蟻應(yīng)該怎么爬！大家可以邊想邊用手比劃出來。（生閉眼睛想，并比劃）３、判一判師：好，睜開眼睛，我們來看看小螞蟻是怎么爬的！有符合這個(gè)想法嗎？師（追問）：為什么沒有，誰能說說理由！（生答）師：哦！也就是說小螞蟻沒有一直緊緊地沿著樹葉的邊線來爬。（板書：邊線）師：小螞蟻聽了同學(xué)們的意見，又

4、重新爬了一次，那這次有符合這個(gè)想法嗎？我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給這位小手高高舉起的同學(xué)！（生答）師（追問）：為什么又沒有呢？它這次明明一直緊緊地沿著樹葉的邊線來爬的??？（生答）師：那應(yīng)該怎么爬才算爬完呢？你能上來指一指嗎？（生１上來指）師：（生１邊指，師邊描述）你看這位同學(xué)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線，又回到了這個(gè)起點(diǎn)，正好爬了樹葉的？？師：正好爬了樹葉的一周。大家同意他的指法嗎？（板書：一周）師：（對(duì)生１）你不僅說得好，也指得好，老師佩服你！請(qǐng)回！師：小螞蟻可真是個(gè)勇于改正錯(cuò)誤的好學(xué)生，，它聽了同學(xué)們的意見，又再次爬了一遍！師：這次小螞蟻爬對(duì)了

5、嗎？（生答）師（追問）：小螞蟻爬對(duì)了，那是怎么爬的呢？誰能介紹一下呢？（生答）師：（生邊說，師邊指）介紹得很有條理，真棒！師：這一次小螞蟻是從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線一直爬，又回到了這個(gè)起點(diǎn)，正好爬了樹葉的一周。創(chuàng)設(shè)這一情境，主要是希望學(xué)生能在三次動(dòng)畫演示小螞蟻爬樹葉的過程中，從學(xué)生熟悉的生活情景和事物出發(fā)展開教學(xué)，不但拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，而且使學(xué)生初步感受怎么才算是樹葉的一周。思考二：教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)如何突出？認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，能指出、測(cè)量具體圖形的周長(zhǎng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！爸荛L(zhǎng)”對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，如何將這個(gè)抽象的概念形象化，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生

6、看得見，實(shí)實(shí)在在的東西，既是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材通過安排“看一看小螞蟻爬樹葉”，“描一描樹葉一周”，“摸一摸課桌面的邊線、數(shù)學(xué)書封面的邊線”，等活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。朱德江老師說過：“教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。”教師應(yīng)利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境。但萬變不離其宗，只有深入研讀教材，才能更進(jìn)一步，真可謂“都云作者癡，誰解其中味。因?yàn)樵诘谝画h(huán)節(jié)已讓學(xué)生通過情境初步感受樹葉一周，但這只是個(gè)別例子，那么學(xué)生可能生產(chǎn)生疑惑：

7、其他的圖形呢？它們的周長(zhǎng)又是怎么樣的呢？教材是通過“描一描樹葉一周”，“摸一摸課桌面的邊線、數(shù)學(xué)書封面的邊線”。這里，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)“的感知，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，有了些許創(chuàng)造。（教學(xué)實(shí)錄）1、描一描（1）樹葉的邊線師：同學(xué)們，你們想得到像小螞蟻這樣一片美麗的樹葉嗎？(想)它們呀！已經(jīng)悄悄地飄落到你們的身邊了，快打開小信封找找在哪呢！拿出來了嗎？①摸一摸師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用手摸一摸樹葉的邊線。同桌兩人互相指一指樹葉的一周在哪？（生摸邊線，同桌交流）②描一描同學(xué)們，那你們想不想把你摸到的這一周，用勾線筆在白紙上描出來呢？（想）那就描一

8、描吧！看誰描得又快又好，這片美麗的樹葉就屬于誰的了。（生動(dòng)手描樹葉的邊線）師：誰愿意上來展示一下自己的作品（投影儀展示）你能邊指邊說你是什么描的？說清楚從哪開始，又到哪結(jié)束？（生答）師（追問）：大家描的方法和他的一樣嗎？