從讀懂教材向用活教材的思考

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1、從讀懂教材向用活教材的思考讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材是教師正常開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而用活數(shù)學(xué)教材則是提高課堂效率的有效手段。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”；只有用活教材，才能踐行新課程理念，使數(shù)學(xué)課堂豐盈而充滿活力。一、從讀懂教材開(kāi)始1.讀懂編寫思路教師要通讀根據(jù)課標(biāo)理念編寫的教材，清晰了解全套教材的脈絡(luò)，這有助于理解課標(biāo)理念，宏觀上把握教材的編寫思路，微觀上審視每?jī)?cè)、每單元（課時(shí)）的目標(biāo)要求，制訂出合適的“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)目標(biāo)，為正確實(shí)施教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如：代數(shù)部分人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排分三個(gè)階段：1～4年級(jí)為滲透孕伏階段；五年級(jí)上學(xué)期為形成發(fā)展

2、階段；五年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)為應(yīng)用拓展階段。第一階段的1～3年級(jí)用“（）、□、○、△、☆”等表示數(shù)，在零散的練習(xí)中穿插進(jìn)行，初步感受方程思想，四年級(jí)下冊(cè)教材用字母表示運(yùn)算定律滲透用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性；第二階段通過(guò)五年級(jí)上冊(cè)的“簡(jiǎn)易方程”單元正式教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)，包括用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程和列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；第三階段通過(guò)用字母表示平面圖形的周長(zhǎng)、面積公式，立體圖形的體積公式，正反比例的意義等等進(jìn)行拓展應(yīng)用。2.讀懂編排意圖教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。教師要沉下心來(lái)，揣摩主題圖，弄清它和例題中的每個(gè)問(wèn)題、每句話的關(guān)系

3、，鉆研提示語(yǔ)和旁注。弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，明白每道練習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)。教材解讀的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次。人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”一課，教材先呈現(xiàn)：18的因數(shù)有哪些？再在“做一做”中呈現(xiàn)找“36的因數(shù)”。18的因數(shù)容易找：1、2、3和與之對(duì)應(yīng)的是18、9、6中間沒(méi)有斷檔。而“36”的因數(shù)有兩個(gè)不同點(diǎn)：一是36的因數(shù)除了1和36，2和18，3和12，4和9以外，跳過(guò)“5”還有因數(shù)“6”；二是36=6×6，但兩個(gè)相同的因數(shù)只需要寫一個(gè)。所以36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。這就是此練習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)。3.讀懂教材結(jié)構(gòu)教師對(duì)

4、教材的理解不能孤立地看，應(yīng)該把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中去理解，把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)鏈中所處的位置，只有在充分理解后才能準(zhǔn)確定位。比如，乘加、乘減式題，人教版二年級(jí)上冊(cè)的安排在“乘法的概念”及“2～5的乘法口訣”之后，除了讓學(xué)生初步感知“乘加、乘減式題”的結(jié)構(gòu)之外，在運(yùn)算過(guò)程中并不強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法，在于理解和鞏固乘法的意義。而二年級(jí)下冊(cè)是希望教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)主題圖的觀察、分析，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題和解題策略的對(duì)應(yīng)性。如果教師只關(guān)注某一冊(cè)、某個(gè)單元或某節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)“攀高”或“就低”現(xiàn)象，造成“攀高”不符合現(xiàn)實(shí)，“就低

5、”不負(fù)責(zé)任的尷尬境地。讀懂教材，必然要經(jīng)歷“愿讀———會(huì)讀———讀懂———讀活”的過(guò)程。同樣的教材，不同的教師會(huì)產(chǎn)生不同的解讀，從而選擇不同的角度作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也就會(huì)有不同的教學(xué)預(yù)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)“用活教材”，就要在讀懂的過(guò)程中融入自己的智慧思考，挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸，使之成為有利于學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的材料。二、向用活教材邁進(jìn)1.變“靜”為“動(dòng)”，利于啟迪探究人教版五年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”，同為空間與圖形的內(nèi)容，“旋轉(zhuǎn)”沒(méi)有像平面圖形、立體圖形那樣，呈現(xiàn)形狀、大小等這樣的靜態(tài)要素就能讓學(xué)生理解感悟，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。因此，借助現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生

6、在觀察的基礎(chǔ)上用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述旋轉(zhuǎn)時(shí)圖形變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)“旋轉(zhuǎn)”基本特點(diǎn)最直接、最有效的方法。鑒于這樣的理解，設(shè)計(jì)如下：（1）教師先用課件動(dòng)態(tài)演示風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的情景，然后畫面突然定格(見(jiàn)圖1)：引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考風(fēng)車是怎樣旋轉(zhuǎn)的。（2）再用課件向?qū)W生呈現(xiàn)“風(fēng)車的一片葉子逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度”的情景”（見(jiàn)圖2），圍繞“這片葉子是個(gè)什么圖形？三角形AOB怎樣旋轉(zhuǎn)得到另一個(gè)三角形A'OB'?”組織學(xué)生反饋，讓學(xué)生想辦法說(shuō)清“為什么說(shuō)風(fēng)車是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度”的道理。（3）組織學(xué)生“畫出三角形AOB繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形”（見(jiàn)圖3）。在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)學(xué)生畫出

7、“三角形AOB”順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形A'0B'后，質(zhì)疑畫圖過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生解釋圖形的旋轉(zhuǎn)（學(xué)生邊說(shuō)邊用課件動(dòng)態(tài)演示）。多媒體的適時(shí)運(yùn)用，加上必要的動(dòng)手操作，使教材“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)“旋轉(zhuǎn)”的理解自然也“深”起來(lái)。2.變“簡(jiǎn)”為“詳”，利于知識(shí)建構(gòu)新教材通過(guò)游戲、對(duì)話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，精要而簡(jiǎn)潔，力求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間。教學(xué)的靈活性增加了，教師的選擇空間擴(kuò)大了。這些教材空間給教師教學(xué)帶來(lái)