《蘆花蕩》說課稿

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《蘆花蕩》說課稿《蘆花蕩》說課稿一、教材分析1、教材環(huán)境（單元說明）《蘆花蕩》是八班級上冊第一單元其次課。第一單元是以戰(zhàn)斗為主題。有的記敘正義戰(zhàn)斗的成功，有的責備非正義戰(zhàn)斗的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態(tài)度目標是：讓同學獲得對戰(zhàn)斗（戰(zhàn)斗的根源、戰(zhàn)斗的歷史、戰(zhàn)斗的性質以及戰(zhàn)斗對人類.所產生的影響）的正確熟悉，培育同學喜愛和平的情感和.責任感，熟悉到中國革命的成功來之不易，培育同學的愛國主義情感。

1選文以敘事作品為主。聯系七班級教材，不難發(fā)覺，從八班級開頭，教材在七班級著重培育同學一般的閱讀力量的基礎上，開頭著重培育同學閱讀各類文章的力量。本冊一、二單元支配的均是敘事性作品，旨在培育同學閱讀記敘文的力量。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清晰地把握記敘的要素。因此，從學問與力量目標來說，本單元就是要復習、把握記敘六要素的學問，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和大事，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能快速抓住記敘的要素；引導同學在閱讀中專心感受、體驗、理解、比較、思索課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培育默讀技能，提高默讀的速度和質量。2、教材特點及教學目標《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇顏色的小說。講的是抗日戰(zhàn)斗時期，在布滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。作為第一個敘事性作品單元的其次課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的連續(xù)和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的勇敢善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會同學六要素的學問，本文開頭訓練同學從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高同學的語文素養(yǎng)供應了更多的路徑。

2依據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮學問與力量、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應當是：學問與力量①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。③揣摩景物描寫的妙處，品嘗課文的語言。情感與態(tài)度熟悉中國人民是不行戰(zhàn)勝的，培育愛國主義情感。過程與方法通過默讀快速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品嘗語言。教學重點：①通過分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。教學難點：景物描寫及其作用。二、教學方法擬借助多媒體課件，采納聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采納“激發(fā)愛好→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織同學自主學習，合作探究。課前要求同學搜集的有關資料和抗日英雄的故事。

3說明：采納多媒體幫助教學，主要是讓同學對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創(chuàng)設有利于課文學習的情境；采納聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是由于國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是依據課文散文化的結構，詩化的語言又富有深厚的傳奇顏色的特點，試圖培育同學既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品嘗、體驗，培育語感；教學模式的制定則是依據情意原理和循序漸進的原則。依據學情，支配兩個課時。第一課時：主要引導同學在理清記敘要素基礎上把握情節(jié)，感知人物形象。其次課時：復述，引導同學探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。三、第一課時教學過程：㈠導入多媒體展現相關圖片，老師有感情地說：同學們，你們知道這是什么地方嗎？這里水光天色，四季競秀：春光降落，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

4自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民樂觀投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)斗之中。在漂亮的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟識的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。今日我們就來學習一篇描寫發(fā)生在漂亮的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊同學的心扉，激發(fā)同學對祖國漂亮山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的愛好。同學依據搜集的資料簡介后，老師簡介寫作背景㈡聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：課文敘述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。說明：聽的力量是現代公民的必備力量，聽故事也是同學感愛好的事。同時，聽讀既給想像制造了條件，又是誘發(fā)同學閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓同學通過聽來捕獲有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發(fā)同學更大的閱讀愛好。方法指導：聽的時候留意把記敘要素變成問題，以利于概括。四人小組相互溝通、補充，老師小結并過渡：詳細的進展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

5㈢快速默讀課文。要求：①分析情節(jié)的詳細進展層次。②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。㈣在同學自主學習的基礎上，老師歸納總結，并引導合作，深化探究：①小結情節(jié)層次：護送（開端）→受傷（進展）→報仇（.和結局）合作探究：課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？說明：情節(jié)是人物性格的進展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導同學全面把握文章的布局謀篇。②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

6③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？說明：小說就是通過人物形象來反映.生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應留意引導同學擅長扣住人物個性化的東西。老頭子性格的突出特點也是同學最簡單把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有肯定的難度，應留意引導同學發(fā)覺。要求同學把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測同學理解的程度。探究的問題則是引導同學深化理解人物性格的突出特點、思想內核及的寫作意圖。㈤小結。你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？說明：這是讓同學進行自我評價。在強調教學目標的同時，留意敬重同學的個性化體驗。㈥布置家庭作業(yè)：①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。說明：設題目的，一是為下課時做預備，二是熬煉同學在生活中運用語文的力量，同時可增進與家人的溝通。

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