聚焦“減量提質(zhì)”，以適應(yīng)性練習促進深度學習.docx

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聚焦“減量提質(zhì)”，以適應(yīng)性練習促進深度學習小學數(shù)學學科教學應(yīng)緊密圍繞“雙減”政策要求，改變傳統(tǒng)教學模式下訓練方式單一、練習任務(wù)繁重的低效訓練形式，將更多更貼近學生數(shù)學學科認知能力、匹配學生數(shù)學訓練接受水平、適應(yīng)學生數(shù)學學習發(fā)展需求的適應(yīng)性練習活動引入課堂，提高數(shù)學學科訓練的科學性、針對性、有效性。教師拓寬適應(yīng)性練習教學視野，在科學把控訓練教學任務(wù)量的基礎(chǔ)上，開發(fā)應(yīng)用更多形式新穎、實效性強的適應(yīng)性練習教學模式，依托高質(zhì)量的練習教學設(shè)計，增強學生數(shù)學知識認知理解和實踐應(yīng)用的感知體驗，觸發(fā)學生數(shù)學知識深度學習。一、創(chuàng)建問題性練習，啟動深度學習機制問題是小學數(shù)學學科教學中至關(guān)重要的素材資源，具有啟發(fā)學生數(shù)學學習思維、驅(qū)動學生探索學習等多重教學效果。教師創(chuàng)建問題性練習活動，依托指向明確、層次鮮明的數(shù)學問題，引領(lǐng)學生更有條理地投入到數(shù)學課堂訓練學習中，啟動學生深度學習思維機制。數(shù)學問題教學資源極為豐富，教師立足適應(yīng)性練習的教學要求，對問題素材進行篩選整合，確保選擇的數(shù)學問題可以較好地適應(yīng)小學生數(shù)學解題能力，具有一定的認知難度梯度，讓學生在問題驅(qū)動下，層層遞進地深入到數(shù)學知識本質(zhì)內(nèi)涵的探索學習中。如教學蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》，教師圍繞教材內(nèi)容進行訓練設(shè)計，結(jié)合課例形式，推出一些問題性練習任務(wù)，要求學生展開研學行動。如：這是一塊量角器，你能夠在方格紙上畫出其旋轉(zhuǎn)后的圖形嗎？這是一塊橡皮，你能夠利用方格紙設(shè)計左右平移演示圖嗎？這里有一些剪紙圖形，你能夠利用折一折的方式對折痕進行分析判斷嗎？學生對問題式訓練任務(wù)最為熟悉，教師以實物為設(shè)計參考，推出一些訓練任務(wù)，學生觀察更為直觀，思維順利啟動，在充分觀察、多重討論、深入思考中進入訓練環(huán)節(jié)，深度學習自然發(fā)生。為提升訓練品質(zhì)，教師在練習評價環(huán)節(jié)，組織學生展開互評活動，將問題性訓練推向深入。學生對問題性訓練任務(wù)比較熟悉，為調(diào)動學生研學思維，教師以生活實物為原型進行設(shè)計，給學生提供觀察機會，其調(diào)動作用更為突出，符合深度學習特征要求，學生從研學中獲得的學習體驗更為深刻。課堂訓練內(nèi)容大多來源教材，教師有生活對接意識，其案例選擇具有更強啟動力。問題與訓練相結(jié)合，教師需要找到最佳對接點，契合學生關(guān)注展開對接設(shè)計，這樣才能形成啟迪力量。二、組織互動性練習，提升深度學習效率強調(diào)學生深度學習的適應(yīng)性練習教學模式中，教師不能一味讓學生“埋頭苦練”，過多強調(diào)學生獨立完成作業(yè)而忽略交流互動，避免學生陷入學習困境，對數(shù)學學科學習產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學心理。教師關(guān)注數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)的多元交互，組織師生互動、生生互動的互動性練習活動，為學生數(shù)學質(zhì)疑、方法講解、成果展示等提供更多交互機會，指導學生在互動性練習中形成更多主動思維碰撞，提升學生數(shù)學課堂深度學習效率。 教師有意識推出互動性訓練任務(wù)，其適合性更高，學生回饋主動，訓練效果顯著。在教學《運算律》這部分內(nèi)容時，教師要求學生閱讀教材中的一些練習題目，結(jié)合自身生活實踐，設(shè)計出一些訓練題目，看誰設(shè)計題目難度適中，有更高的訓練價值。學生對練習題目設(shè)計最為熟悉，都能夠主動閱讀和思考，很快就推出一批訓練題目。如：笑笑看一部書，這部書共188頁，準備用10天時間看完，前面4天看了68頁，剩下的頁數(shù)用6天看完，每天要看多少頁？任務(wù)設(shè)計完成后，要指定同學解題，學生對教師這個設(shè)計比較歡迎，課堂互動氣氛開始活躍起來。從學生學習情況能夠看出，教師訓練任務(wù)設(shè)計是比較適合的，學生都能夠主動響應(yīng)，其深度學習程序順利啟動。學生對獨立設(shè)計訓練題目任務(wù)最為熟悉，教師針對性增加指定同學解讀要求，對學生形成觸動?；尤蝿?wù)帶有游戲?qū)傩?，其激發(fā)作用會更為突出，教師在掌握學情基礎(chǔ)上展開設(shè)計，深度學習效果逐漸呈現(xiàn)出來?；佑柧毶鷦踊顫?，學生喜聞樂見，教師對準學生心理展開組織，學生回饋更為主動，訓練效果也會更為突出。三、推出操作性練習，強化深度學習體驗相比于單一枯燥的書面練習，小學生對操作性練習活動有著更高的學習熱情。教師利用好學生這一學習心理特點，推出操作性練習內(nèi)容，為學生動手操作和實踐體驗搭建練習平臺，強化學生深度學習認知體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學學科學習情感。小學數(shù)學學科教學內(nèi)容中包含很多強調(diào)動手操作的練習素材，教師深潛教材之中，系統(tǒng)整合這些操作性練習內(nèi)容，并在學生操作練習中投放必要的啟思問題或引導語言，提高學生操作性練習的學習品質(zhì)。數(shù)學實驗、數(shù)學操作、數(shù)學處理等訓練任務(wù)，其操作屬性比較突出，教師需要做整合處理，以強化學生深度學習體驗。如教學《三角形、平行四邊形和梯形》，教師要求學生先畫出三角形，仔細觀察三角形，說說其主要特點。學生進入操作環(huán)節(jié)，并開始觀察和思考，順利歸結(jié)出三角形特點：三條線段首尾相接，圍成了三角形。其主要特征有：三條邊、三個頂點、三個內(nèi)角。教師拿出三根小棒：任選三個小棒，能夠圍成一個三角形嗎？學生拿到小棒進行實際操作，在操作中有了新發(fā)現(xiàn)：任意三根小棒，未必能夠圍成一個三角形。教師要求學生展開深入研究：為什么任意三根小棒不能圍成一個三角形呢？什么樣情況下不能圍成一個三角形呢？學生進一步操作探索，經(jīng)過深度思考和討論，歸結(jié)出結(jié)論：當三根小棒中的其中兩根小棒之和等于或者小于第三根，則不能圍成一個三角形。教師設(shè)計了實驗性訓練任務(wù)，運用小棒圍成三角形，給學生提供直接操作探索的機會。實踐出真知，學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)和探索，最終形成理性認知，符合理論聯(lián)系實踐的原則，由此建立起來的學習認知更為深刻而鮮活。教師充分放手讓學生實踐操作，體現(xiàn)主體教育意識，其調(diào)動作用更為突出，學生主動展開探索和思考，將學科訓練推向高潮。四、投放情境性練習，調(diào)動深度學習思維 教師設(shè)置數(shù)學學科適應(yīng)性作業(yè)時，要充分考慮小學生直觀思維能力發(fā)達的認知屬性，善于依托直觀生動、可視性強的情境載體組織練習教學。教師投放情境性練習活動，把抽象的數(shù)學習題素材融入到校園環(huán)境、生活場景等真實直觀的訓練情境中，達到化枯燥為有趣、化抽象為具象的練習教學效果，降低數(shù)學訓練場景的理解難度，提高學生數(shù)學練習參與效度，調(diào)度學生深度學習思維。學生對情境設(shè)計比較有感覺，教師要做好科學篩選，對學生觀感進行對應(yīng)沖擊，以順利啟動學生數(shù)學思維，進入深度學習環(huán)節(jié)。如教學《多邊形的內(nèi)角和》，教師拿出一疊剪紙圖形：這里有多個多邊形的圖形，任意從中抽出一張，你能夠在最短時間內(nèi)說出其內(nèi)角和嗎？學生學習舊知積累中，掌握了三角形、四邊形的內(nèi)角和計算方法。教師準備的圖形都是五邊形、六邊形、七邊形……學生開始有些迷茫，教師提及三角形內(nèi)角和計算方法，學生逐漸醒悟過來，開始嘗試計算多邊形的內(nèi)角和。經(jīng)過多輪次的展示、計算、歸結(jié)、反饋，學生都能夠準確給出答案。教師繼續(xù)設(shè)計：大家能夠計算出多邊形的內(nèi)角和數(shù)值還不行，能不能從剛才的多輪次計算中歸結(jié)出計算公式呢？學生對歸結(jié)性訓練任務(wù)比較敏感，教師任務(wù)投放后，立刻引起學生高度關(guān)注，課堂研學氣氛處于醞釀之中。教師利用剪紙實物進行情境設(shè)計，引導學生利用學習舊知進行延伸推演，理順了思維路線，學生主動觀察和思考，找到解決問題的路徑和方法。教師進一步要求，讓學生歸結(jié)多邊形內(nèi)角和計算公式，成功調(diào)動學生學科思維。從簡單計算到規(guī)律歸結(jié)，學生學習逐漸走向深入，帶有深度學習意味，教師設(shè)計逐層推進，為學生學習提供觀察思考的機會，其調(diào)動作用更為突出。五、設(shè)計演繹性練習，形成深度學習體悟蘇教版小學數(shù)學教材編排融入了大量的圖片素材，生動的情境圖片為教師拓展課堂教學域度，滲透演繹性練習內(nèi)容創(chuàng)造了便利條件。教師根據(jù)教材圖文編排，設(shè)計角色扮演、實驗探究、數(shù)學游戲等演繹性練習活動。小學生對這些演繹性練習活動有著特殊學習情感，能夠積極參與其中，教師要在這過程中做好必要的動態(tài)指導，引導學生結(jié)合演繹學習感受，更加深刻的理解數(shù)學知識的形成過程及應(yīng)用方法，促使學生形成深度學習體悟。教師推出演繹性訓練任務(wù)，學生大多喜聞樂見，參與熱情更高，其調(diào)動作用更為突出。如教學《確定位置》，教師先圍繞學生座位進行位置設(shè)定，利用“列”“行”進行數(shù)字化位置設(shè)定，每一組兩個數(shù)字，確定座位的具體位置。教師設(shè)計演繹游戲活動：第一個數(shù)字表示“列”，第二數(shù)字表示“行”，“列”排列順序從左到右，“行”排列從前到后。聽老師用數(shù)對點名，被叫到的同學要快速站起來，如果誰判斷出現(xiàn)錯誤，要接受懲罰。游戲程序打開，師生互動頻繁，課堂氣氛火爆，學生對位置概念有了深刻理解。教師繼續(xù)延伸引導，要求學生觀看校園平面圖，利用方格紙進行分割分析，對相關(guān)建筑物的位置進行定位設(shè)計。學生進入觀察思考環(huán)節(jié)，對相關(guān)位置進行研究分析，利用數(shù)據(jù)進行表示標記。教師從學生座位“定位”開始引導，創(chuàng)設(shè)靈活的學習情境，對學生形成心靈觸動。學生順利啟動學科思維，逐漸找到學習的感覺，其學習體驗開始深刻起來。教師延伸設(shè)計，要求開闊視野，結(jié)合地圖相關(guān)知識儲備，對位置關(guān)系進行梳理和判斷，逐漸掌握確定位置的基本方法。學生對直觀情境更為敏感，教師利用生活場景和地圖進行輔助設(shè)計，成功激發(fā)學生學習思維，在主動探索中完成認知內(nèi)化。六、優(yōu)化實踐性練習，促進深度學習內(nèi)化 教師優(yōu)化實踐性練習設(shè)計，組織更多數(shù)學實踐學習活動，指導學生將所學數(shù)學規(guī)律、數(shù)學定理、數(shù)學公式應(yīng)用到生活實踐中，可以促進學生深度學習內(nèi)化，強化學生數(shù)學學科應(yīng)用能力和實踐能力。小學數(shù)學本就是一門注重實踐的學科，其教學內(nèi)容、模型構(gòu)建、思想方法等，都和學生日常生活緊密貼合。教師發(fā)掘數(shù)學知識與生活要素的對接融合點，增設(shè)多種類型的實踐性練習項目，讓學生在實踐學習中全面掌握數(shù)學知識的應(yīng)用技巧、應(yīng)用場景。教師展開延伸設(shè)計，結(jié)合生活案例或者現(xiàn)象進行組織發(fā)動，學生回饋更為主動，學習體驗認知也會更為深刻。如教學《數(shù)字與信息》，教師拿出自己的身份證，將其號碼展示出來，要求學生分析這些數(shù)字的含義。學生大多沒有這方面的常識，其解讀出現(xiàn)不少錯誤，教師進行矯正指導，讓學生了解身份證號碼的真正含義。教師再度公示一些號碼：這是全班同學的學號，大家仔細觀察，分析這些數(shù)字包含的意義。學生有了身份證號碼判斷經(jīng)歷，開始借鑒思考，很快就找到了判斷路線：前面兩位數(shù)代表年級，中間兩位數(shù)代表班級，最后兩位數(shù)代表個人代碼。教師繼續(xù)設(shè)計生活化訓練任務(wù)：在我們生活中，到處都需要提供身份信息，網(wǎng)購、購買車票等，要輸入自己的身份信息。深入生活展開觀察和調(diào)查，還有哪些地方需要提供個人信息？學生對身份辨析內(nèi)容比較感興趣，教師針對性布設(shè)，學生積極參與，學習程序順利打開。學生對學生號碼進行分解，借鑒了身份證號碼分析經(jīng)驗，這是最為典型的活學活用。教師布設(shè)實踐性作業(yè)任務(wù)，要求學生深入生活展開調(diào)查活動，學生積極響應(yīng)，其訓練效果值得期待。七、結(jié)語小學數(shù)學教師在課堂內(nèi)外展開適應(yīng)性練習教學的科學布設(shè)和多元投放，是實現(xiàn)數(shù)學學科訓練教學“減量提質(zhì)”，促進學生數(shù)學知識深度學習的有效路徑。創(chuàng)建問題性練習、組織互動性練習、推出操作性練習、投放情境性練習、設(shè)計演繹性練習、優(yōu)化實踐性練習等，都是小學數(shù)學適應(yīng)性作業(yè)設(shè)計的可選切點。教師精準把握班級學生數(shù)學學科學習的個性需求，多元切入適應(yīng)性練習教學設(shè)計，不斷提高數(shù)學學科訓練教學與學生學情特點的匹配度，使數(shù)學練習教學更好地服務(wù)于學生知識理解和能力成長，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。