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1、聚焦思維:促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生 深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入形成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，其間學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，必須聚焦思維的投入，聽說讀寫等語文實(shí)踐活動必須圍繞“思”展開，這樣才能提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)?！ ∫弧F(xiàn)狀透視，思維何以在閱讀教學(xué)中稀釋 1.緣木求魚，思維偏離了語文的方向 語言與思維是密不可分的，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須牢牢抓住語言文字的韁繩。離開了語言文字，將文本當(dāng)成一個由頭展開活動，也就喪失了
2、語文學(xué)習(xí)的本意?！ ∫晃焕蠋熢凇杜_階》一課教學(xué)中采用以下設(shè)計：首先跳讀，畫出描寫父親的細(xì)節(jié)，讀一讀，再將文字轉(zhuǎn)換成照片格式，給照片命名。接著從人物潛臺詞、讀者的感受發(fā)表一句話感言，接著將父親形象概括為有理想的父親。這樣的解讀已將語言文字撇在一邊，也沒有深度解讀文本，思維的含金量缺失，這篇小說的文本價值基本上沒有得到發(fā)揮。 2.設(shè)問繁瑣，思維過程得不到展開與提升 閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練往往借助于問題展開，如何設(shè)問直接影響思維的流暢性與深刻性。有教師在《一顆小桃樹》一課總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計以下問題進(jìn)行探究： ?、俦疚倪\(yùn)用了什么手法？②你從小桃樹的身上得到什么啟示？③理解“人世
3、原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的深刻含義。④作者表面上是在寫小桃樹，實(shí)際上是在寫誰？⑤本文一方面寫小桃樹的成長過程，一方面寫自己的經(jīng)歷，這是什么寫法？ 這里一共問了五個問題，涉及寫作手法、主題把握、內(nèi)容理解等，發(fā)問瑣碎，一連串問題，學(xué)生缺少了思維的時間。同時問題層次淺，缺少邏輯性，也缺少挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這樣的課堂，只能是被動地回答或記錄，沒有語文學(xué)習(xí)的樂趣，也得不到語文學(xué)習(xí)的方法?！ ?.主體缺席，文本解讀過程中學(xué)生被放逐 思維活動強(qiáng)調(diào)主體在場，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生與文本展開深入對話的過程，教師不可越俎代庖，要留給學(xué)生足夠思考的時間與空間，切不可用
4、自己的解讀成果強(qiáng)加給學(xué)生接受?！ ∪缫晃唤處熢凇墩渲轼B》一文教學(xué)中，閱讀文本時安排了這樣三個環(huán)節(jié)：第一，再花一分鐘時間，重新看一下這篇課文，從文中找出你最喜歡的一句話；第二，帶著兩個問題重讀課文，一分鐘以后，請同學(xué)來回答；第三，兩分鐘比較閱讀，拿起你的筆，關(guān)鍵的地方圈劃一下，比一比，想一想。這樣的閱讀課，無論是感知文本或帶著問題探究文本、比較閱讀，一兩分鐘的快速瀏覽千余字的文本，只能提取一些信息或留有一些?w淺的印象。文本的深入解讀，只有在充分感知文本的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行分析理解、評價鑒賞以及審美體驗(yàn)與創(chuàng)造。 二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：思維品質(zhì)提升與發(fā)展的途徑 務(wù)本清源：
5、思維應(yīng)著力于語言文字的理解運(yùn)用 語言是思維的家園，閱讀教學(xué)中的思維活動必須在字詞句段篇等不同層面的語言實(shí)踐中展開，這樣才能走進(jìn)文本，與作者對話，成為文本作者的知己，獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)略母語之美，提升思維品質(zhì)。有專家以為，語文課程的架構(gòu)包括三個方面：學(xué)習(xí)語言、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)以及通過語言來學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練也可以從這三個層面展開： 一是在學(xué)習(xí)語言中進(jìn)行思維訓(xùn)練，即在閱讀教學(xué)中通過聽說讀寫活動融合一個“思”字?！杜_階》一課有教師設(shè)計了這樣兩個問題：①簡要分析下列句子中的細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人物特點(diǎn)和內(nèi)心情感；再從文中找出這樣的細(xì)節(jié)加以體會；②從文中找出暗示性語言，看
6、看作者從哪些地方來表示時間的推移和父親的衰老。第一問引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，典型例句引路，分析細(xì)節(jié)體會作用，再舉一反三，尋找文中細(xì)節(jié)，學(xué)會遷移運(yùn)用。第二問探究語言的暗示性意義，已直抵現(xiàn)代文論闡釋學(xué)要義，通過語言的表面意義探究其深層含義，從而把握小說深刻的意蘊(yùn)?！扼A路梨花》是一篇老課文，如今又重新進(jìn)入新課本，解讀這篇文本必須關(guān)注題目的妙處。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，先勾畫出描寫“梨花”的相關(guān)內(nèi)容。再細(xì)讀課文，從內(nèi)容和形式兩個方面，思考“梨花”在特定語境中的作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面，分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處?！ 《窃凇瓣P(guān)于語言的學(xué)習(xí)”中滲透思
7、維活動，要在關(guān)于語言文字、文章、文學(xué)、文化的知識與策略學(xué)習(xí)中突出思維訓(xùn)練?！杜_階》這篇小說意蘊(yùn)豐厚，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說的文體特征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。小說人物形象的把握要建立在理解文本的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生自讀，并抓住細(xì)節(jié)適當(dāng)做些批注。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物形象的同時，體會“臺階”的含義，把握小說的主題，從中可以生發(fā)出多元的解讀?！ ∪峭ㄟ^語言學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)。2016年秋季，教育部編義務(wù)教育語文教科書新版開始啟用，同期，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，其宗旨以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與
