配合九年一貫課程發(fā)展以學(xué)校為本位之

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1、配合九年一貫課程發(fā)展以學(xué)校為本位之?dāng)?shù)學(xué)科教學(xué)模組之研究－－顏老師的教學(xué)模組查顯良嘉義興安國民小學(xué)校長李舜隆嘉義市興安國民小學(xué)教師兼訓(xùn)導(dǎo)主任摘要本研究主要目的在於從「教學(xué)基?！沟谋举|(zhì)，試探性的探討顏老師處理不同形式的「1到10數(shù)概念教學(xué)問題」時，所採用的教學(xué)活動類型，作為九年一貫課程實(shí)施後教師教學(xué)活動的參考；並從原案的歸類整理出顏老師的教學(xué)模組。研究發(fā)現(xiàn)：顏老師表現(xiàn)出十七項的教學(xué)活動類型，分別是：一.顏老師以「連結(jié)舊經(jīng)驗」、「引發(fā)好奇心」、「擅用幽默的話」、「敘述故事情節(jié)」、「運(yùn)用想玩心理」、「引發(fā)挑戰(zhàn)心理」等六項類型交互使用引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二.顏老師以「翻到指定頁」、「唸題目」、「布題」、

2、「再布題」、「雙重布題」、「重複布題」、「多重布題」等七種類型交互使用進(jìn)行布題的活動。三.在布題之後顏老師以「直接提示」、「示例」、「重複示例」、「再示例」、「示範(fàn)」等五種類型交互使用進(jìn)行提示的活動。顏老師的表現(xiàn)出教學(xué)模組的性質(zhì)有十五項，分別是：一.顏老師在教材模組的性質(zhì)方面表現(xiàn)出：教材依賴、教材修改、教材準(zhǔn)備、情境佈置、布題方式呈現(xiàn)教材五項性質(zhì)。二.顏老師在教學(xué)活動模組的性質(zhì)方面表現(xiàn)出：教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童主動建構(gòu)、教學(xué)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程是動態(tài)的調(diào)整歷程、教學(xué)不是單純的教跟學(xué)、教學(xué)是嘗試錯誤與再建構(gòu)的歷程、教學(xué)進(jìn)行無法完全顧及學(xué)生學(xué)習(xí)時間差六項性質(zhì)。三.顏老師在評量模組的性質(zhì)方面表現(xiàn)出：

3、評量融入布題活動、兼重個別與全體評量、評量作為教學(xué)診斷、使用額外時間評量四項性質(zhì)。最後，依本研究發(fā)現(xiàn)對國小數(shù)學(xué)科的課程、教學(xué)、評量、師資培育、在職教師專業(yè)成長及未來研究提供進(jìn)一步的建議。壹、研究背景與重要性在背景上，國民教育九年一貫課程總綱綱要於八十七年九月三十日公佈，教育部並於八十九年三月編印發(fā)行國民中小學(xué)九年一貫課程（第一學(xué)習(xí)階段）暫行綱要，八十九年九月30日臺（89）國字第89122368號令公佈國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要。國民中小學(xué)九年一貫課程旋即於九十學(xué)年度起全面實(shí)施，但符合九年一貫課程之課程教材、教學(xué)方式、專業(yè)師資、學(xué)習(xí)評量仍需要學(xué)術(shù)界做進(jìn)一步的研究發(fā)展。就課程發(fā)展模式言之，民

4、國六十四年教育部公布的國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，民64）。其標(biāo)準(zhǔn)的建立是由專家發(fā)展好由國立編譯館主編各科教科書，１０再透過行政體系責(zé)令各級學(xué)校接受採用；八十二年九月教育部修正發(fā)布國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，民82），其標(biāo)準(zhǔn)的建立亦是由專家發(fā)展好後開放，除國立編譯館主編外，並開放民間根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書，再由各級學(xué)校選用；八十九年公佈國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要陸之四之（二）明定：學(xué)校得因應(yīng)地區(qū)特性、學(xué)生特質(zhì)與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學(xué)習(xí)時數(shù)所需的課程教材，惟，自編教科用書需送交學(xué)?！刚n程發(fā)展委員會」審查（教育部，民90）。自此，選擇或自行編輯合適的教科用書或教材

5、取得法令的依據(jù)，此舉並提供了符合學(xué)校本位課程發(fā)展模式一個新方向。因此，學(xué)校內(nèi)教師在課程設(shè)計與教材的選用與規(guī)劃，更有發(fā)展的空間，更有助於學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師專業(yè)的成長。從目標(biāo)言之，九年一貫的課程目標(biāo)是在發(fā)展國民的「基本能力」而非傳輸知識，但如何發(fā)展符合此一目標(biāo)的教材、教法和評量並培養(yǎng)能落實(shí)目標(biāo)的師資是非常重要的課題。也是九年一貫課程能否成功的關(guān)鍵。為恐在師資培育上緩不濟(jì)急，所以在實(shí)施上需從現(xiàn)職教師著手，促使發(fā)展以學(xué)校為本位的數(shù)學(xué)科課程的設(shè)計、教學(xué)與評量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師數(shù)學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。綜合上述，研究者配合九年一貫實(shí)施的期程，於九十學(xué)年度開學(xué)前提出「配合九年一貫課程發(fā)展以學(xué)校為本位之?dāng)?shù)學(xué)

6、科教學(xué)模組之研究－顏老師教學(xué)模組」之行動研究計畫，期能在九年一貫課程正式實(shí)施的一年級階段，配合課程的實(shí)施進(jìn)行行動研究，試探性探討數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，一個老師的教學(xué)模組。貳、研究目的本研究的主要目的在於從「教學(xué)基?！沟谋举|(zhì)，試探性的探討教師處理不同形式的「1到10數(shù)概念教學(xué)問題」時，所採用的教學(xué)活動類型（策略），作為九年一貫課程實(shí)施後教師教學(xué)活動的參考。本研究個案取名為顏老師，根據(jù)上述的研究目的，在第四章呈現(xiàn)下列兩個主題：一、顏老師的教學(xué)模組。二、顏老師的教學(xué)活動類型。參、研究限制教師主動參與意願不高，平日行政與教學(xué)工作繁忙，又家長只重視分?jǐn)?shù)的高低，教師「不得不」迎合家長的需求，學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)時數(shù)不

7、足，為了讓學(xué)生專心需對班級常規(guī)進(jìn)行要求，需配合教育行政上級單位與學(xué)校的各項活動計畫…..凡此種種，均影響教師參與行動研究的意願。但由於研究者實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗六年，級任教師五年，並參與過學(xué)校行政工作第七年，與學(xué)校教職員間彼此合作愉快，加上新到任校長又對行動研究大力支持，九年一貫課程改革的腳步也正式到來，研究者與校長可以替正式參與的一年級教師解決一些干擾行動研究的行政問題，綜合上述的情況，在仔細(xì)與教師