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《激勵機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)校管理中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、激勵機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)校管理中的運(yùn)用 一、激勵機(jī)制在學(xué)校教師管理中的重要作用 1.能不斷調(diào)動教師積極性，形成“鉆研、競爭”的學(xué)風(fēng)。通過激勵來控制來調(diào)節(jié)人的行為趨向，激發(fā)教師自身的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極主動地去鉆研新課改、嘗試新教法，自覺地提高自己的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教育改革的潮流。 2.有利于教師教育教學(xué)能力的提高，形成“高效、創(chuàng)新”的教風(fēng)。一個人能力再高，如果激勵水平很低，缺乏足夠的自動力，也必然不會有好的工作效績。反之，一個人能力一般，如果能受到充分的激勵，發(fā)揮出巨大的熱情，也必然會有出色的表現(xiàn)。
2、 3.能夠加強(qiáng)學(xué)校凝聚力，形成“奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)”的校風(fēng)。教師既是管理對象，又是依靠對象，校長只有依靠教師才能辦好學(xué)校，在人事制度改革中，不能將教師定位為一般的雇傭者或自由職業(yè)者；不能把競聘教育崗位的改革看作是對教職工的管制手段，否則會導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)、人心渙散。應(yīng)及時對與改革有抵觸情緒的人進(jìn)行零距離溝通，做到言盡心至，不留縫隙。溝通的過程既是換位思考的過程，又能較好地達(dá)成共識，化解矛盾，這樣也能讓教師感到被理解、被尊重的快樂，受到感情激勵，團(tuán)結(jié)一致、共同努力，形成講奉獻(xiàn)、爭先進(jìn)的校園文化?！ 《?、學(xué)校教師管理中常用的激
3、勵手段 1.目標(biāo)激勵。目標(biāo)是鼓勵人們努力工作的一種有效的刺激因素。只要目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)，就能起到誘發(fā)需要和動機(jī)、規(guī)范行為的作用。在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)引導(dǎo)教師參與制定集體的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和個人成長規(guī)劃，并明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義、達(dá)到目標(biāo)的途徑以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的相關(guān)利益等?！ ?.理想激勵。一個人的理想、精神境界對其工作熱情和積極性具有極大影響。一般來說，如果一個教師的事業(yè)心強(qiáng)、思想境界高、成就感的需要強(qiáng)烈，那么，他的工作積極性的保持就會更為持久。因此，學(xué)校應(yīng)把理想教育當(dāng)作激勵的重要手段，鼓勵和倡導(dǎo)教師在事
4、業(yè)上有所建樹，爭做骨干教師，成為教育家和精英人物，以滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價值的需要，從而達(dá)到調(diào)動積極性的目標(biāo)?！ ?.制度激勵。在學(xué)校管理活動中，沒有一定的規(guī)章制度，學(xué)校的工作就會是一盤散沙。健全必要的制度，一方面能使教師的學(xué)習(xí)和工作有章可循，另一方面教師的學(xué)習(xí)和工作也只有在健全的規(guī)章制度下才能得到公正的評價。這些制度強(qiáng)化了學(xué)校每一位成員的角色意識和工作職責(zé)，教職工工作上職責(zé)分明，各負(fù)其責(zé)、各司其職。只有分工明確、相互協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動熱情?！ ?.情感激勵。情感激勵不是以物質(zhì)利益或精神理想
5、為刺激工具，而是通過建立一種人與人之間的和諧、良好的情感紐帶來調(diào)動工作積極性的一種激勵方式。這種方式的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心人、愛護(hù)人、幫助人、理解人、尊重人，使被管理者處處感到被重視和尊重，從而在內(nèi)心深處自覺地產(chǎn)生驅(qū)動力、向心力和工作熱情，最終使他們的潛能得以最大限度的發(fā)揮。情感激勵在現(xiàn)代學(xué)校管理中具有非常廣泛的應(yīng)用價值，這是因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)和文化層次較高，對于尊重的需求、關(guān)心的需求比物質(zhì)需求更為強(qiáng)烈，要調(diào)動他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，情感激勵是一種行之有效的手段?！ ?.榜樣激勵。工作中，一方面要通過樹立典型和先
6、進(jìn)事例來起到模范帶動作用，另一方面還要通過領(lǐng)導(dǎo)者以身作則、率先垂范，潛移默化地影響和感化教職工努力工作，力爭上游。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，后者不應(yīng)該被淡化，而是更為關(guān)鍵和突出了。 6.榮譽(yù)激勵。著名管理學(xué)家赫茨伯格在他的《工作的激勵因素》中指出：“工作富有成就感是激發(fā)職工積極性的首要因素?！睆倪@一理論出發(fā)，要立足學(xué)校實(shí)際，對不同的教師形成不同的期望，積極開展校本培訓(xùn)，廣泛開展創(chuàng)優(yōu)、評優(yōu)活動，為教師搭建施展才華、展示自我的舞臺，幫助他們獲得盡可能多的成功，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！ ∪盐占畈呗缘乃囆g(shù)性，提高激勵的實(shí)效性
7、1.科學(xué)地把握激勵的“時”“頻”“度”?！皶r”，即激勵時機(jī)，是指個人或集體在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，在什么時候采取激勵效果最好。激勵時機(jī)包含期前激勵、期中激勵、期后激勵。學(xué)校常用的獎懲激勵是期前激勵，目標(biāo)管理也屬期前激勵。期前激勵的優(yōu)點(diǎn)是，有助于廣大教職工樹立明確的奮斗目標(biāo)，發(fā)揮積極性、主動性、參與性、創(chuàng)造性，有計(jì)劃、有目的、有步驟地去完成任務(wù)。 “頻”，即激勵頻率，指激勵次數(shù)的多少或快慢。激勵頻率不一定是越高激勵效果就越好。我們要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對激勵頻率的適應(yīng)性、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)承受能力等因素來決定。
8、 “度”，即激勵力度，即為激勵員工完成工作任務(wù)而給予的獎勵標(biāo)準(zhǔn)的高低。獎勵標(biāo)準(zhǔn)高，激勵力度強(qiáng)；反之，獎勵標(biāo)準(zhǔn)低，激勵力度弱。但激勵力度必須適度，一要考慮可行性，二要注意獎勵標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性，不能失去公平，否則，會挫傷其他人的積極性?！ ?.了解需要，激勵應(yīng)因人而異。需要引起動機(jī)，動機(jī)引起行為，行為指向目標(biāo)。人的需要是激勵人的行為的原因和動力。教師
