粵教版教材知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)析徐金蘭

《粵教版教材知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)析徐金蘭》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、遵循規(guī)律有效教學(xué)——粵教版必修教材語文知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)析內(nèi)容摘要：語文知識(shí)是語文素養(yǎng)的元素，是語文能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生多種言語技能的完成，都必須要語文知識(shí)的指引。本文結(jié)合分析粵教版語文教材(必修)的課后練習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)，探尋在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握語言的和文學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知能力”。關(guān)鍵詞：粵教版語文教材語文知識(shí)特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以“為閱讀、寫作、聽說能力提供基礎(chǔ)，為語文的閱讀、寫作、聽說等訓(xùn)練提供方法和手段，為語文能力的訓(xùn)練和提高奠定思維的和理論的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握語言的和文學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知能力”。[1]中

2、學(xué)語文教材的知識(shí)系統(tǒng)，從中學(xué)語文教學(xué)的要求出發(fā)，大致包括聽說讀寫方法的知識(shí)、語言知識(shí)(即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識(shí))、邏輯知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等領(lǐng)域。知識(shí)系統(tǒng)是教科書的核心，體現(xiàn)了教材編寫者的教育觀和知識(shí)觀。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，語文知識(shí)系統(tǒng)的知識(shí)分為三大類:一是陳述性知識(shí)。二是程序性知識(shí)。三是策略性知識(shí)。在語文學(xué)習(xí)中，這三個(gè)層面的知識(shí)應(yīng)該是相互補(bǔ)充的，針對(duì)不同時(shí)期或不同階段的學(xué)習(xí)者，某一類知識(shí)應(yīng)該有所側(cè)重。語文知識(shí)本身縱橫交錯(cuò)、頭緒復(fù)雜。從語言形式來看有字、詞、句、篇；從語言運(yùn)用規(guī)律來看有語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)；從語

3、言行為來看有聽、說、讀、寫。教材必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，以供選擇學(xué)習(xí)?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材知識(shí)系統(tǒng)設(shè)置的特點(diǎn):一是用“點(diǎn)擊鏈接”的方式將分散的語文知識(shí)集中歸納，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。二是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文知識(shí)教育的理念，淡化陳述性知識(shí)，重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與方法的實(shí)踐和培養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）就提到“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！盵2]縱觀整套教科書，對(duì)陳述性知識(shí)闡述的地方很少見，淡化一些知識(shí)的概念、定義和規(guī)則的陳列，而代之以一些問題，讓學(xué)生帶著問題自己去探究和發(fā)現(xiàn)，

4、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)策略和方法。利用一些探究性的專題，讓學(xué)生自己查找資料主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去建構(gòu)語文知識(shí)的體系?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材每個(gè)單元都有一個(gè)“點(diǎn)擊鏈接”，每冊(cè)4單元，5冊(cè)教科書共有20個(gè)“點(diǎn)擊鏈接”640個(gè)知識(shí)專題，也就是說粵教版普通高中語文教材的知識(shí)點(diǎn)有序地安插在40個(gè)知識(shí)專題當(dāng)中，40個(gè)知識(shí)專題緊緊依托本單元的閱讀和表達(dá)交流活動(dòng)，從而使得知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)生成過程，而非靜態(tài)的被動(dòng)接受。從聽說讀寫的角度看：“說、聽”的有《演講的藝術(shù)》、《朗誦的要領(lǐng)》、《訪談的技巧》等，包含了演講、朗誦和訪談等程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；“讀”的有《讀書三到始知書

5、》、《含英咀華賞佳作》、《乘上閱讀的快車》、《讀書百遍其義自見》、《操千曲而后曉聲》、《古文今讀》、《詩無達(dá)詁》等，包含了閱讀的習(xí)慣、鑒賞的方法、快速閱讀方法、關(guān)于熟讀與精讀、研究性閱讀、古文今讀、比較閱讀等程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；“寫”的有《講述自己的故事》、《字字句句總關(guān)情》、《亦直亦曲抒情懷》、《讓靈魂自由地去探勝》、《萬水千山總是情》、《淡裝濃抹總相宜》、、《句式的選擇和調(diào)整》、《復(fù)雜長句的理解與運(yùn)用》、《能言善辯有玄機(jī)》、《奇文共賞寫書評(píng)》、《調(diào)查的開展和報(bào)告的寫作》、《真實(shí)快速地報(bào)道生活》、《語體的選擇運(yùn)用》等，包含了自述性散文寫作

6、、傳記寫作、游記寫作、議論性散文寫作、議論文的寫作、微型小說寫作、調(diào)查報(bào)告寫作、新聞消息通訊寫作、書評(píng)寫作，還有抒情、描寫、敘述、說明、議論等知識(shí)。從語言形式和語言運(yùn)用規(guī)律來看：如“詞”的有《熟語的類型與構(gòu)成形式》、《文言實(shí)詞》、《文言虛詞》；“句”的有《句式的選擇和調(diào)整》、《復(fù)雜長句的理解與運(yùn)用》、《文言賓語前置句式》；“文學(xué)常識(shí)”的有《中國古典詩歌》、《詩詞格律》；“修辭”的有《修辭格的綜合運(yùn)用》等語文知識(shí)?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z文教材知識(shí)系統(tǒng)遵循了新課標(biāo)的理念設(shè)置知識(shí)架構(gòu)的，體現(xiàn)以下的特點(diǎn)：（一）、減少知識(shí)量。舊的語文教材中知識(shí)的安排多而繁雜，

7、造成語文學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，如學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、壓力過大、語文課枯燥乏味、語文教學(xué)效率低下等。粵教版普通高中語文教材中知識(shí)量有所減少，遵循了新課標(biāo)中“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”的要求。“語文教材不應(yīng)該僅僅成為知識(shí)的載體，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情?！盵3]（二）明顯淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。粵教版普通高中語文教材對(duì)語文知識(shí)的淡化，體現(xiàn)了新課標(biāo)“不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的理念。以往語文教材重視知識(shí)的系統(tǒng)和完整，知識(shí)主要憑借提示系統(tǒng)或以知識(shí)短文的形式集中編排在單元后面或附錄在

8、教材的最后。新教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化。高中語文實(shí)驗(yàn)教科書主要靠文本后的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系文本，呈現(xiàn)語文知識(shí)。學(xué)生語文知識(shí)的獲取主要是在教師