基于spoc的erp實(shí)踐課程混合學(xué)習(xí)研究

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1、基于SPOC的ERP實(shí)踐課程混合學(xué)習(xí)研究SPOC是隨著MOOC發(fā)展而提出的概念，其立足服務(wù)校內(nèi)課程教學(xué)，是M()()C的在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的有機(jī)融合。應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)改革研究的又一新動向。作者將SPOC應(yīng)用到《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》實(shí)踐課程中開展混合學(xué)習(xí)以解決單一面授教學(xué)模式下存在的教與學(xué)的兩難問題。教師在課堂上的面授教學(xué)只聚焦課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上，因此有更多時(shí)間精力對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面教師精簡的教使學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)自主性，能夠根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)框架在S

2、POC支撐下開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研宄通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、課程期末考核及問卷調(diào)查驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式有效性及學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)據(jù)分析表明混合學(xué)＞j模式能有效改善課程教學(xué)效率，提升學(xué)生成績，獲得學(xué)生的積極評價(jià)。文章希望通過實(shí)踐研究為高校的ERP實(shí)踐課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；ERP實(shí)踐課程G434A1673-8454(2017)04-0007-05MOOC以其大規(guī)模參與性、開放性、共享性等優(yōu)點(diǎn)對現(xiàn)行教育模式觀念都產(chǎn)生了巨大沖擊，但近兩年來學(xué)者對MOOCs的實(shí)踐研究表明，MOOC的推廣普及仍然面臨不少

3、困難與挑戰(zhàn)，教育提供者及學(xué)習(xí)者都存在亟待解決的問題。如有學(xué)者研宂提出MOOC存在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯基于SPOC的ERP實(shí)踐課程混合學(xué)習(xí)研究SPOC是隨著MOOC發(fā)展而提出的概念，其立足服務(wù)校內(nèi)課程教學(xué)，是M()()C的在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的有機(jī)融合。應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)改革研究的又一新動向。作者將SPOC應(yīng)用到《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》實(shí)踐課程中開展混合學(xué)習(xí)以解決單一面授教學(xué)模式下存在的教與學(xué)的兩難問題。教師在課堂上的面授教學(xué)只聚焦課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上，因此有更多時(shí)間精力對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、監(jiān)督，關(guān)注學(xué)

4、生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面教師精簡的教使學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)自主性，能夠根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)框架在SPOC支撐下開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研宄通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、課程期末考核及問卷調(diào)查驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式有效性及學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)據(jù)分析表明混合學(xué)＞j模式能有效改善課程教學(xué)效率，提升學(xué)生成績，獲得學(xué)生的積極評價(jià)。文章希望通過實(shí)踐研究為高校的ERP實(shí)踐課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；ERP實(shí)踐課程G434A1673-8454(2017)04-0007-05MOOC以其大規(guī)模參與性、開放性、共享性等

5、優(yōu)點(diǎn)對現(xiàn)行教育模式觀念都產(chǎn)生了巨大沖擊，但近兩年來學(xué)者對MOOCs的實(shí)踐研究表明，MOOC的推廣普及仍然面臨不少困難與挑戰(zhàn)，教育提供者及學(xué)習(xí)者都存在亟待解決的問題。如有學(xué)者研宂提出MOOC存在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要；教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失；教學(xué)評價(jià)反饋及時(shí)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對性的指導(dǎo)”等；［1］縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段它仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，只有將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，彌補(bǔ)雙方不足，才能更好促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展。［2

6、］M00C以教師教學(xué)的視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺技術(shù)優(yōu)勢，充分滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求。而教師在面授教學(xué)過程中能及時(shí)有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法及對學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)知識化解與吸收更加高效。如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮MOOC與教師面授教學(xué)兩者的優(yōu)勢是高校教師課程教學(xué)改革研究的重耍課題?；∩鲜龅膯栴}有學(xué)者實(shí)踐研究并提出了繼MOOC之后的新概念SPOC,其精髓在于教師融合MOOC線上學(xué)習(xí)與自身面授輔導(dǎo)兩者的優(yōu)勢，服務(wù)于在校學(xué)生的課程教學(xué)。本研究是在ERP實(shí)踐課程屮引入SPOC,通過SPOC解決E

7、RP實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題,通過實(shí)踐研究為改革ERP實(shí)踐教學(xué)找到可操作性、推廣性的經(jīng)驗(yàn)方法。本研究先通過文獻(xiàn)研究，總結(jié)SPOC與混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研宄成果，結(jié)合ERP實(shí)踐課程的特點(diǎn)，構(gòu)建SPOC,并設(shè)計(jì)基于SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)實(shí)踐，在ERP實(shí)踐課程中引入SPOC旨在發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的支持，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持包括有效資源支持、師生交互支持；增強(qiáng)課程的評價(jià)反饋，發(fā)揮評價(jià)反饋對學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。通過階段實(shí)踐之后，借助問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對SPOC的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助SPSS對期

8、末考試的數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)效果最終形成研究結(jié)論。一、“SPOC”概述SPOC是繼MOOC的發(fā)展之后提出的概念，其全稱為SmallPrivateOnlineCourse,是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人ArmandoF