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《小學語文教學中開展探究性學習的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學語文教學中開展探究性學習的探索與實踐主要對小學語文教學中實施探究性學習的策略作了粗淺探討。在小學語文教學中實施探宄性學習的策略主要做到以下四點：一是巧設(shè)疑問，激發(fā)探究欲望；二是創(chuàng)設(shè)自主活動的機會，構(gòu)筑探究橋梁；三是引領(lǐng)學生進行合作交流，強化探宄效果；四是實踐運用，實施探宄創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學語文；探宄性學習；合作交流美國著名教育家布魯納說過，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是獲取信息過程的主動參與者。隨著新課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容更注重學生的生活體驗和社會科技的發(fā)展，重視師生、學生和學生之間的交流和對話，使教學變成一種充
2、滿智慧的挑戰(zhàn)，為教師提供了拓展創(chuàng)新的平臺。這一切要求在教學過程屮建立起體現(xiàn)師生交往互動、學生自主探宄性學習的新模式，以滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程的要求，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。為此，筆者在語文教學中以自主探宄性學習作為教學改革的突破口，并進行了一些嘗試，取得了較好的教學成果。下面筆者談一談在英語教學中開展探究性學習的一些實施策略。一、巧設(shè)疑問，激發(fā)探究欲望提問是教師在實施教學過程屮常用的一種教學方法，適當?shù)卦O(shè)疑問難，不但能夠激發(fā)學生求答的欲望，更能調(diào)動學生求知的積極性，自然收到事半功倍的教學效果。為此，在平時教學中教師需要從教學內(nèi)容和學生的知識水平出
3、發(fā)，善于提出一些對于學生來說既有熟悉感但又需要動動腦筋才能解決的問題，這樣不但保護了學生的好奇心，而且充分激發(fā)了學生的探究欲望。例如，教學《燕子專列》一文時，筆者就是抓住文中關(guān)鍵詞“饑寒交迫”進行一系列的設(shè)問：（1）“饑寒交迫”的含義是什么？（2）燕子當時為什么會出現(xiàn)“饑寒交迫”？當時瑞士的天氣是如何的？（3）瑞士政府得知“饑寒交迫”的燕子這一情況后，會作出怎樣的應(yīng)對措施？如果政府不果斷采取措施，后果會怎樣？（4）從“饑寒交迫”的燕子的遭遇以及優(yōu)厚的“待遇”過程中，我們該怎么做？讓學生在這一連串的恐考中，逐步理解、認識惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，從
4、而增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。一般來說，設(shè)疑往往是在教學A容的關(guān)鍵處入手，形式不拘一格，可以是游戲、故事、圖片等，只要能激發(fā)學生探宄欲望即可。提出疑問之后，教師應(yīng)該給予學生足夠的自主探索時間，不然“設(shè)疑”就沒有意義，那么學生探究學習也談不上了。二、創(chuàng)設(shè)自主活動的機會，構(gòu)筑探究橋梁自主課堂一個明顯的特點就是要尊重學生的主體地位，要求學生做學習的主人，掌握學習的主動權(quán)。為此，在平時課堂教學中，我們廣大教師要懂得把手中的權(quán)力下放給學生，比如課堂中的問應(yīng)該由學生來提出，給予足夠的時間讓學生去品讀，給予每個學生講的機會。當然需要強調(diào)的是,在這一過程中教師的主導(dǎo)地位
5、依然不變，學生的自主探宄過程離不開教師的引導(dǎo)。例如，學習《奇怪的石頭》一課時，傳統(tǒng)的教法是對石頭的外觀、來歷作一一講解，這樣的課堂是典型的“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”。而筆者教學這篇課文時是這樣設(shè)計教學過程：首先引導(dǎo)學生自由閱讀課文，然后提出討論問題：“石頭是由哪里得來的”要求學生以小組學習的方式，并充分調(diào)動每位成員去進行資料的搜集，最后將結(jié)果匯合到組長手里，結(jié)果得出了合理的解釋。在整個過程中，完全放手讓學生探究知識，而教師只是起了一個引導(dǎo)者的作用，整節(jié)課氛圍非常好，效果比較顯著。三、引領(lǐng)學生進行合作交流，強化探究效果在探宂學習過程中，要想進一步強化
6、學習效果，需要學生參與到課堂教學中，而由于學生的差異性，要想每個學生都參與課堂，就離不開學生間的交流合作。因此，在課程教學中，可以根據(jù)教材內(nèi)容特點將班上的學生分成若干個研究小組。在完成教材一章節(jié)或某一知識點后，提出供學生研究參考的課題內(nèi)容，讓學生分組展開探討研宄，然后充分發(fā)揮學生的主體作用和協(xié)同合作精神，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)課題研宂任務(wù)。例如，學完《桂林山水》這篇課文后，筆者對學生說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游桂林，你一定會更喜愛桂林，也一定更會欣賞那里的山水，老師和你們一樣真想去桂林看看，課下讓我們再去了解桂林，把書中沒有介紹過的講給大家聽，然后
7、我們進行小組展示交流?！庇谑钦n后學生自由組成小組，紛紛去圖書館查閱書籍或者和家長一起上網(wǎng)查閱……他們搜集了不少資料，而且都制成了幻燈片，有的小組介紹銀子巖，有的小組介紹梯田，有的小組介紹漓江煙雨，有的小組介紹陽朔月亮山……這樣的實踐活動，不但培養(yǎng)了學生的合作能力，而且使學生加深了對課本知識的理解，更重要的是使每一位學生真正成了自主學習的探宄者，真正體驗到了學習的快樂。當然，在學生進行合作交流的過程中，教師要始終扮演活動的組織者和引導(dǎo)者，當發(fā)現(xiàn)合作小組討論內(nèi)容與主題不符合，應(yīng)及時引導(dǎo)；當合作小組在探究時出現(xiàn)新思維時，應(yīng)給予有效的肯定；當合作小組在探究時碰到困
8、難時，應(yīng)給予有力的幫助。四、實踐?用，實施探究創(chuàng)新廣泛開展課外實
