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《簡論網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性教學(xué)模式探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、簡論網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性教學(xué)模式探索與實踐論文摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的以問題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實施提出了相關(guān)建議?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；研究性教學(xué)；教學(xué)模式 在國家實施科教興國，建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)
2、慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實施面窄、學(xué)生主體性不強等問題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。 一、高校研究性教學(xué)實施現(xiàn)狀及問題 研究性教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識為目標(biāo)，通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識經(jīng)驗和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗相比，我國高校研究性教學(xué)
3、尚處于起步階段?！ ≡谥贫葘用妫?005年，教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推進研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強制性要求，以推進研究性教學(xué)在我國高校的實施。2007年教育部財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》進一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高?！皠?chuàng)新教育
4、教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”?！ ≡趯嵺`層面，對研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進行了嘗試。之后很長時間，絕大多數(shù)高校由于對研究性教學(xué)存在認識上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》下發(fā)后，許多高校積極行動，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開展實施了研究性教學(xué)。但總體上，我國高校研究性教學(xué)的開展現(xiàn)狀尚有許多不足之處?！ ?.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少 由于思想認識上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研
5、究性教學(xué)還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無論是教師還是學(xué)生，都對當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認為研究性教學(xué)開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學(xué). 2.學(xué)生主體性不強 研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和探索性。但由于對傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴和慣性，許多學(xué)生難以積極主動地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識的接受者，習(xí)
6、慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動在教師的主導(dǎo)下進行?！ 《?、網(wǎng)絡(luò)平臺上開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢 隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運用，有著豐富信息資源、平等開放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為更完善地實施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，原來教師角色中“知識”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書資料、實驗設(shè)施、師資等現(xiàn)實條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)?！ ?.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識源泉 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師精心準備的教學(xué)大綱、授課教案
7、、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問題進行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識可通過網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識面?！ ?.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加了教學(xué)中師生間的交流互動 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引
