核心素養(yǎng)視角下的物理實(shí)驗(yàn)測評

核心素養(yǎng)視角下的物理實(shí)驗(yàn)測評

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1、核心素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)測評匯報(bào)內(nèi)容1.問題的背景2.實(shí)驗(yàn)測評框架3.在測評中的應(yīng)用4.在教學(xué)中的應(yīng)用5.結(jié)束語問題的背景:為什么做不到?從2010年諾貝爾獎的故事說起forgroundbreakingexperimentsregardingthetwo-dimensionalmaterialgraphene100layersHOPG:—“你不能再研磨得更薄一點(diǎn)嗎?”—“那我需要另一塊HOPG?!薄澳悴粫榱双@得一粒沙子而磨掉整塊磚頭吧?”—“如果你這么聰明,你怎么不自己試試?”問題的背景:到底缺什么?我的故事用精度10mg的天平稱量出2mg

2、的硝酸鈷:“”—,—“其實(shí)我們根本不用買新的,這臺就可以了。”—“……!”這與實(shí)驗(yàn)中重驗(yàn)證,輕探究;重結(jié)果,輕過程;模仿多,設(shè)計(jì)少;動手多,用腦少有關(guān)。急需從知識向素養(yǎng)的提升。問題的背景:從“教”、“考”的視角o物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位——基礎(chǔ)&前提o物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理中的地位——內(nèi)容&手段o物理實(shí)驗(yàn)在高考中的地位——必考,~15%然而……o教的偏差:重知識,輕動手;重紙面,輕實(shí)踐;重模仿,輕思考。o考的不足:考試形式-紙筆考試;考試內(nèi)容-測評框架(考查目標(biāo))。建立測評框架:兩個(gè)實(shí)驗(yàn)測評框架的例子o已有的經(jīng)驗(yàn):?靳建設(shè):實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類(三

3、維教學(xué)目標(biāo)的視角)?黃黎樹:實(shí)驗(yàn)思維能力結(jié)構(gòu)模型(吉爾福特的三維能力結(jié)構(gòu)模型)分類的綱目較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,實(shí)用性不強(qiáng)!建立測評框架:原則與路徑構(gòu)念(核心素養(yǎng))層面和維度(??)測評框架(實(shí)驗(yàn)測評框架)建立測評框架:原則與路徑適標(biāo)性有用性銜接性?核心素養(yǎng)要求?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?評價(jià)實(shí)施建議?目標(biāo)清晰?內(nèi)容全面?重點(diǎn)突出?能力立意?考試現(xiàn)狀?教學(xué)現(xiàn)狀建立測評框架:課標(biāo)的規(guī)定o新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—4個(gè)方面的5級水平水平一知道是什么科學(xué)探究有初步的問題意與他人交流成果識;能在他人指導(dǎo)下使用簡單的器材收集數(shù)據(jù);能根據(jù)數(shù)據(jù)得到簡單的結(jié)論;具

4、、討論問題的意識。具有水平二能能夠做出來象,提出物理問題;能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案,使用基本的器材獲得數(shù)據(jù);能根整理數(shù)據(jù),得到簡單的結(jié)論;能撰寫簡單的報(bào)告,陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。通過觀察物理現(xiàn)據(jù)科學(xué)探究目的的器材,獲得數(shù)理術(shù)語、圖表等本物能分析觀察物理現(xiàn)象,提出可探究的物理問題;能在他人幫助下制訂簡單的科學(xué)探究方案,使用基水平三知道怎么做據(jù);能對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),形成結(jié)論;能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,用學(xué)過的陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論,提出可探究的物理問題,作出初步的猜測與假設(shè);能制訂科學(xué)探究方案,水平四能夠完整做

5、材,獲得數(shù)據(jù);能分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成結(jié)論,嘗試用已有物理知識進(jìn)行解擇使用合適的器選釋;能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思。面對真實(shí)情境,究方案正確使能從不同角度提出并正確表述可探究的物理問題,作出有依據(jù)的猜測;能制訂科學(xué)水平五探能夠做,得好用器材獲得數(shù)據(jù);能用多種方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成結(jié)論,用已有物理知識進(jìn)行解釋;能撰寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告,交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果。建立測評框架:考試大綱的規(guī)定o我省考試說明規(guī)定的行為目標(biāo)實(shí)驗(yàn)與探究能力①能獨(dú)立完成表中“實(shí)驗(yàn)、探究”的內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

6、,理解實(shí)驗(yàn)原理和方法,控制實(shí)驗(yàn)條件。②會使用儀器,會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出結(jié)論,對結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)。③能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè);能制定實(shí)驗(yàn)方案,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。④能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和所給的實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題,包括簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建立測評框架:內(nèi)容維度提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估問題原理與方案證據(jù)器材與操作解釋現(xiàn)象與數(shù)據(jù)交流與合作交流解釋與結(jié)果建立測評框架:布盧姆的教育目標(biāo)分類o教育性o邏輯性o層次性o可測量性信

7、息形式的完整性、結(jié)構(gòu)性信息加工流程的復(fù)雜性建立測評框架:認(rèn)知過程維度記憶:從長時(shí)記憶中提取信息創(chuàng)造評價(jià)分析應(yīng)用理解記憶2017XC082016XC25-1建立測評框架:認(rèn)知過程維度理解:多種信息形式在心理圖式和認(rèn)知框架中的構(gòu)建創(chuàng)造評價(jià)分析應(yīng)用2017XC16理解2016XC13記憶建立測評框架:認(rèn)知過程維度應(yīng)用:在給定的情境中執(zhí)行或使用程序創(chuàng)造評價(jià)分析應(yīng)用2017XC06理解2016XC25記憶建立測評框架:認(rèn)知過程維度分析:將材料分解為它的組成部分,確定部分之間的相互關(guān)系,以及各部分與總體總目的之間的關(guān)系創(chuàng)造評價(jià)分析2017XC14201

8、7GK11應(yīng)用理解記憶建立測評框架:認(rèn)知過程維度評價(jià):基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出的價(jià)值判斷(有效?一致?)創(chuàng)造2016GK4評價(jià)2017GK11分析應(yīng)用理解記憶分析觀察物理現(xiàn)象,提的器材

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