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1、“母語遷移”對第二語言習(xí)得的影響摘要：第二語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)語言時會受到母語的影響，這種影響被語言學(xué)家稱為“遷移”，母語對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極影響的被稱為“正遷移”，對第二語言習(xí)得產(chǎn)生消極影響的被稱為“負(fù)遷移”。語言學(xué)家為了研究母語對第二語言習(xí)得的遷移現(xiàn)象，采用了對比分析法、錯誤分析法、以及中介語分析法。分析母語和第二語言之間的關(guān)系，探索第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對于改進(jìn)我們第二語言教學(xué)方法具有極其重要的意義。作為外語教學(xué)者，有必要深入研究“語言遷移”對第二語言習(xí)得的影響，從而為我們教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：母語；第二語言習(xí)得；正遷
2、移；負(fù)遷移；對比分析法；錯誤分析法；中介語分析法語言遷移是第二語言習(xí)得過程中的一種常見現(xiàn)象，因?yàn)榈诙Z言的習(xí)得，都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的條件下進(jìn)行的。事實(shí)證明，兩種語言，即使像英、德這樣兩種及其相似的語言，在形式、語義和語法結(jié)構(gòu)上也會有很大不同。這是典型的知識負(fù)遷移作用。語言遷移一般有兩種：即正遷移(positivetransfer)和負(fù)遷移(negativetransfer)。當(dāng)母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，往往出現(xiàn)正遷移；而當(dāng)母浯與目的語的某些特點(diǎn)相迥異時，學(xué)習(xí)者若在語言習(xí)得時運(yùn)用母語的一些規(guī)則
3、，就會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語的學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語的學(xué)習(xí)。一、語言遷移理論對第二語言習(xí)得的啟示“遷移”是一個心理學(xué)術(shù)語，根據(jù)心理學(xué)語言學(xué)派，“遷移”的定義如下：Itisatermthatwasusedextensivelyinthefirsthalfofthetwentiethcenturyandreferstothepsychologicalprocesswherebypriorlearningiscarriedoverintoanewlearningsituation.心理學(xué)派認(rèn)為“遷移”是指人所具
4、有的先前知識移用到新知識環(huán)境時的一個心理過程，他們從心理學(xué)角度分析了“遷移”的內(nèi)涵。其實(shí)，人不僅在心理上存在舊知識對新知識的遷移作用，從物理學(xué)角度考慮，如果一個人會打網(wǎng)球，那么當(dāng)他第一次打乒乓球時，他便會在打乒乓球時，運(yùn)用到打網(wǎng)球的知識和技能，因?yàn)閮煞N球類打法相似。所以說，舊知識或技能可以遷移到新的知識中去。Slight(1911)在一次關(guān)于語言學(xué)習(xí)的遷移實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有背誦詩歌的“先前經(jīng)歷”（Priorexperience）的學(xué)習(xí)者背誦散文便很容易。與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的“語言遷移”理論是20世紀(jì)50年代提出來的，指的是
5、學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際時試圖借助于母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想的現(xiàn)象。有關(guān)母語在第二語言習(xí)得中作用的探討，對比分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤主要源于母語語言系統(tǒng)的干擾。對比分析的目標(biāo)就是通過對比母語和目的語的體系，一方面找出其相同的部分，為學(xué)習(xí)者更順利、更成功地實(shí)現(xiàn)正遷移創(chuàng)造條件；另一方面找出其相異的部分，防患于未然，阻止或減少負(fù)遷移干擾的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者能夠自覺地避免或少犯語言錯誤。到了60年代，隨著錯誤分析的深入，學(xué)習(xí)者所犯的錯誤被看作是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而并非語言遷移的作用。贊同喬姆
6、斯基普遍語法觀點(diǎn)的則否認(rèn)語言遷移現(xiàn)象的存在。時至今日，語言遷移在第二語言習(xí)得中的作用得到了廣泛的承認(rèn)，并已形成了較為全面的理論。請看下面的幾個例子：湯姆是個好孩子。Tomisagoodboy.漢語中的簡單陳述句和英語的簡單陳述句在語序上基本一致，都是先說主語，再說謂語，最后說賓語或表語。所以，中國人學(xué)英語由于受到漢語“正遷移”的作用，在說陳述句時一般不會出現(xiàn)嚴(yán)重語法錯誤。但是，如果要表達(dá)疑問，尤其是表達(dá)特殊疑問時，就會出現(xiàn)語言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象。如：為什么湯姆是個好孩子？WhyTomisagoodboy?在上句中，英
7、語學(xué)習(xí)者由于受到漢語疑問語序的影響，沒有把系動詞放到主語湯姆前面。再如：你的書包里有幾本書？Inyourschoolbagthereishowmanybook?上句中，中國二語習(xí)得者多處受到母語“負(fù)遷移”的影響，比如，漢語沒有復(fù)數(shù)的概念，也沒有主謂一致性的概念，所以，譯文中會出現(xiàn)“thereishowmanybook”。另外，漢語語序?qū)τ⒄Z產(chǎn)生負(fù)遷移影響，本應(yīng)翻譯成Howmanybooksarethere…,可卻譯成了“thereishowmanybook?”。再有，漢語很少把時間狀語放在最后說，而英語卻很常見。所
8、以，“Inyourschoolbag”這個時間狀語，由于受到母語的負(fù)遷移影響，本應(yīng)出現(xiàn)在句末，卻被放置在了句首。而行為主義語言學(xué)派認(rèn)為“語言遷移”現(xiàn)象是由于長期積累的知識和習(xí)慣造成的。一個人得到的知識和技能越多，他們學(xué)到的新知識就越有可能具有以前經(jīng)歷和活動的特征。所以，一個成年人要想學(xué)會全新的知識是不太可能的。因?yàn)樗郧八鶕碛械闹R和形成的習(xí)慣會對他們所學(xué)習(xí)
