初中數(shù)學(xué)以學(xué)定教開展逆向教學(xué)探析

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1、初中數(shù)學(xué)以學(xué)定教開展逆向教學(xué)探析【摘要】為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，尊重與提高他們的課堂主體地位，根據(jù)教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，應(yīng)采用以學(xué)定教的逆向教法，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇與確定，追求強(qiáng)化教學(xué)針對性與調(diào)動學(xué)生主動性的積極意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；逆向教法所謂以學(xué)定教，即讓學(xué)生在對教材內(nèi)容有充分了解的情況下，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，通過適當(dāng)?shù)姆绞脚c教師交流，對教師的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)性與針對性的教法.教學(xué)操作中，“以學(xué)生活動為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與充分發(fā)揮學(xué)生自主性的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

2、力.”本文以新浙教版初中數(shù)學(xué)教材為例展開初中數(shù)學(xué)以學(xué)定教的逆向教法探析.一、以學(xué)定教開展逆向教學(xué)的積極意義1.強(qiáng)化教學(xué)針對性由于教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開，因而，教學(xué)具有直接的針對性，把教師的更多教學(xué)準(zhǔn)備與精力，整合向?qū)W生切實(shí)需要方向.5如在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)與判定”時，顯然學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)就能對等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理理解與掌握，教師就不需要再花費(fèi)力氣開展教學(xué)講解等.但針對教學(xué)難點(diǎn)“輔助線”的添加與運(yùn)用，卻是學(xué)生難以通過自學(xué)所掌握的，學(xué)生因此會對教師的教學(xué)產(chǎn)生切實(shí)性的要求，希望教師能以此為重點(diǎn)展開教學(xué)，確保教學(xué)的針對性，把師生的主要精力都引導(dǎo)向此知識

3、點(diǎn).由于教師明確學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能把教學(xué)的重要環(huán)節(jié)做出取舍，以實(shí)現(xiàn)更多的需求教學(xué)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效.2.調(diào)動學(xué)生主動性學(xué)生為了追求自己的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先要明白自己會什么、不會什么，自己能學(xué)會什么，學(xué)不會什么，這一切都需要學(xué)生在主動開展學(xué)習(xí)后才能明確.因而，以學(xué)定教會最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為教師的教學(xué)開展作出指向.如在教學(xué)“有理數(shù)”時，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)后，會以不同的知識盲點(diǎn)表現(xiàn)出來，如有的學(xué)生是對結(jié)合律比較迷惑，有的則是交換律，有是則是絕對值的運(yùn)用.在這種過程中，學(xué)生會對自己的知識基礎(chǔ)、理解能力與運(yùn)用能力有著直接的切實(shí)體驗(yàn).尤其是針對那些他們

4、在自學(xué)中難以理解的知識，在展示給教師且開展總結(jié)歸納后，會對教師的教學(xué)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容整合性的指導(dǎo)，他們會因?yàn)樵诙ㄖ平虒W(xué)中教師所做的針對性講解，而感受到教師的尊重與理解，以激勵他們的主動學(xué)習(xí).二、以學(xué)定教開展逆向教學(xué)的策略1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定5以學(xué)定教的學(xué)生主動參與性，決定了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生選擇與確定.以兩種路徑實(shí)現(xiàn)：教師講解內(nèi)容的學(xué)生選擇與確定.在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們能實(shí)現(xiàn)對大部分知識的理解與掌握，針對那些他們無法靠自己能力解決的知識，就可以將難點(diǎn)、疑點(diǎn)等上交給老師處理，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定.學(xué)生參與教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì).由于學(xué)生學(xué)

5、習(xí)主動性的充分發(fā)揮，因而，他們的學(xué)習(xí)會以單元或章節(jié)的內(nèi)容為基本框架，他們會對學(xué)會的與沒有學(xué)會的知識作出整理，為教師的教學(xué)內(nèi)容整合呈現(xiàn)基本的脈絡(luò)，自然地完成教學(xué)內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)工作.如在教學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”時，教師會根據(jù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的反饋情況，對統(tǒng)計(jì)與概率的知識結(jié)構(gòu)、框圖表示方法、各種圖表可能造成的誤導(dǎo)、如何刻畫某種決策是否合算等，做出全面的掌握以確定教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此作出具有跨越性的內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化.2.教學(xué)方法的制定與實(shí)施即學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定他們最喜歡或認(rèn)為最高效的教學(xué)方法，讓教師在個性化后教學(xué)中運(yùn)用，如討論法、演示法與逆向思維檢驗(yàn)法等.教學(xué)實(shí)踐中，有兩

6、種制定辦法：把教師教學(xué)內(nèi)容與教法共同確定.就是以內(nèi)容定教法的形式，如針對某個大部分學(xué)生都難以理解的難點(diǎn)知識，學(xué)生可以要求教師采用講解法.5如在教學(xué)“函數(shù)”時，針對解析法與圖像法表示函數(shù)關(guān)系的內(nèi)容，適合教師做出適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)做出啟發(fā).教師課堂教學(xué)中根據(jù)需要隨時確定.即在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)而靈活地運(yùn)用教法，如上述函數(shù)關(guān)系的內(nèi)容，隨著教師的講解能理解的學(xué)生越來越多的情況下，教師就可以適當(dāng)?shù)胤砰_，讓學(xué)生在各小組內(nèi)開展合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動突破.3.教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下，生成性教學(xué)資源比傳統(tǒng)課堂更加豐富，生成離不開預(yù)設(shè)，只

7、有充分的預(yù)設(shè)，才能圓滿的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會.如在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時，設(shè)問平行四邊形的對角、對邊是否相等，學(xué)生邊討論邊動手操作測量對角、對邊，從而得到結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)知識的生成.從注重教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，洞察和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維活動，精心為學(xué)生的“學(xué)”預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成.三、以學(xué)定教開展逆向教學(xué)的思考當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用該教法，因而，需要注意兩個原則：內(nèi)容適合性原則.即教師要根據(jù)該章節(jié)所需要教學(xué)內(nèi)容的整體難度來確定