淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策　　摘要：隨著九年義務(wù)教育的普遍實(shí)行，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有目共睹，然而也存在諸多問題。本文結(jié)合當(dāng)前藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的問題展開分析，并對其提出解決措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題對策近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問題，這不僅僅對我們教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也是對學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識。本文首先介紹了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后提出這些問題的解決方法。一、存在問題51.目前小學(xué)中尚有部分教師不論上

2、什么課，也不論教什么內(nèi)容，一律采用”先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少，方式單一，”接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，不善于交替，滲透，復(fù)式安排.這樣教學(xué)，低效環(huán)節(jié)多，時間不能合適利用，往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.有時講十多分鐘就上完課。但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動的具體情況出發(fā)，提供給學(xué)生充裕思考，活動的時間，致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在，還有不少教師還說：有些學(xué)生就是教師連講幾遍都不會，要是不講他們又怎么可能懂呢，課堂教學(xué)中”重知識，輕思維；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重，教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程，結(jié)論的提煉過程，規(guī)律的發(fā)

3、現(xiàn)過程，公式的推導(dǎo)過程，思路的構(gòu)建過程，方法的應(yīng)用過程，問題的探索過程，技能的操作過程，卻把主要時間和精力放到”教師講解”和”計算結(jié)果”上，忽視學(xué)生利用舊知，經(jīng)驗(yàn)探索新知識，解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤。2.現(xiàn)在很多課都喜歡讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來引入，不重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，以及對過程的理解，不重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的掌握，一節(jié)課形式特別多，但結(jié)果是所學(xué)知識沒有牢固掌握。應(yīng)該用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，很順利的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，情境教學(xué)已被越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)?/p>

4、創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，所設(shè)計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，甚至影響到數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。53.時間分配與多媒體運(yùn)用不合理。新課的導(dǎo)入時間太長，學(xué)生主動建構(gòu)知識、解決問題的時間太短，教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師隨意穿插游戲等情況比較嚴(yán)重，其結(jié)果是課堂的40分鐘不夠用，出現(xiàn)拖堂。在教學(xué)中講求多方面多層次的整合而運(yùn)用多媒體是完全可以的，這樣能把許多抽象的東西形式化，變靜態(tài)為動態(tài)，幫助我們化難為易。數(shù)學(xué)本身就是抽象學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生去思考，去解決問題，還數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)味。4.缺乏啟發(fā)性。啟發(fā)性教育可以

5、達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)5生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)

6、生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)。可是當(dāng)有一個學(xué)生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會這樣回答，當(dāng)時這位老師只能說，你的想法太獨(dú)特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。5.課堂檢測不到位。檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。因此最后必須讓同學(xué)改錯，整理錯誤的題，并記在記錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。如果有時間的話，可進(jìn)行二次檢測，加強(qiáng)學(xué)生對檢測知識的認(rèn)識，形成壓力，產(chǎn)生動力，促使其上課認(rèn)真聽講，正確地對待。高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開及時的檢測，有效檢測是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的法寶。課堂檢測可以檢測學(xué)生學(xué)的情況

7、，課堂檢測可以反饋教師教的情況。但有點(diǎn)課堂檢測意義不大，有點(diǎn)課堂甚至沒有檢測。我認(rèn)為，只有當(dāng)進(jìn)行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。二、解決對策1.教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個動態(tài)的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)許多想不到的情況。這個時候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動。提高