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《淺談農村小學數學教學中存在的問題及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談農村小學數學教學中存在的問題及對策許堡小學：茍多霞 ?新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！边@就要求我們教師要以現代數學教育的眼光，來審視傳統的數學教學，賦予其新的內涵，從而建立起新的數學教學觀?！ ?數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程教學，在考慮數學生自身特征的同時，也應依照學生學習數學的心
2、理規(guī)律。農村小學數學老師更應深刻理解課程標準的教學方針和教學要求，提升班級課程授教的效率，為學生的終身發(fā)展而辦事?，F就從農村小學數學課堂教學中面臨的難題和對策兩方面進行闡述。一、農村小學數學班級課程授教中面臨的主要難題 由于農村小學的教育環(huán)境所局限，農村小學的教學具有基礎設施不完備，老師素質水平略低，小學生知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）基礎差，各方面的能力不強等特征。在數學課堂教學中主要存在下面幾點的難題。1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學資源。??新課程倡導我們要從學生實際情況（包括已有的知識經驗、生活體驗及實踐基礎等）出發(fā)，圍繞教學目標去選擇教學內容，整合教
3、學資源，引導學生層層推進達到學習目的。大多數老師現在還是以教會學生課本知識為主要教學目標，教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學生昏昏欲睡，沒有生機和活力。更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學生的課間活動，又影響學生對數學學習的興趣。2、過程目標和情感目標不能全面落實。??新課程提出“三維目標”的達成，好多老師現在還是把基礎知識目標作為課堂教學的唯一目標。部分教師對“三維目標”有一定的理解，在課堂中也有所體現，但是卻落不到實處。例如，在計算教學中，讓學生動手操作，探索出各自的算法后，老師只對簡便易操作的一般性算法給予肯定，而對有些學生想出的較復雜的算法
4、置之不理，甚至不讓其發(fā)表看法；在測量教學中，讓學生自己去測量后，只讓測量準確的學生匯報結果，對測量誤差較大的學生直接否定。這些看上去是小問題，實際上老師這些小小的舉動往往會打擊學生的創(chuàng)造欲望和學習積極性。3、課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位。教師的教學是為學生服務的，學生才應該是課堂的主人。我們的數學課堂常常出現教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學生思考的空間，老師又自己回答問題的現象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經常會聽到年輕教師整節(jié)課都只有“對不對”，“是不是”這樣毫無意義的問話。建構主義理論指出：數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是
5、以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的建構過程。也就是說，教師要在新課教學之前先了解學生的知識基礎。學生到學校來之前不是一張白紙，他是帶著自己的生活經驗來的，他們都有一定的知識基礎，老師要找準學生的知識起點，通過有效的引導，創(chuàng)設恰當的情景，讓學生主動獲取知識。4、重視小組合作學習，但是效率不高。??新課改以后，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學習，說明我們的教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察，就會發(fā)現多數討論僅僅停留在形式上：有的課堂合作小組成員沒有明確的職責分工，學生對如何開展合作學習感到困惑，不知所措，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見就草草了
6、事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。有的課堂小組合作，熱熱鬧鬧，你一言我一語，想說就說，像是在爭辯，像是在討論，仔細聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。有的課堂，教師對學生合作學習內容的安排過于簡單，缺乏討論價值，不用合作學習人人已會，造成無效勞動。還有的課堂小組合作次數多達七八次，哪能談得上效率。5、課堂練習形式單一，枯燥無味。很多教師為了讓學生熟練掌握知識，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，學生很大程度上是被動練習，長期這樣學生就漸漸地討厭數學，甚至害怕學數學。究其原因是教師投入到練習活動設計上的精力太少。對于練習的設計，教師通常是拿一些現成的習題應付了事；即使進行
7、設計，也僅是針對課堂教學部分內容而言。設計出來的練習，大都是機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現這樣一種現象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，導致低效教學，教學效果不理想。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。6、教學方法單一 由于農村的教學設施有限，小學數學班級課程授教，一部分老師只是應用粉筆和黑板講解概念，傳授課本知識（知識
