淺談小學數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設

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淺談小學數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設《數(shù)學課程標準》中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結(jié)果。有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題?！彼?，教師可以創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景問題讓學生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學知識和技能。創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。5 美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會――只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設什么樣的數(shù)學問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學知識貼近學生的生活現(xiàn)實，符合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，這引起了廣大數(shù)學教育工作者的關(guān)注，并進行深入地探索?！肮湃嗽鞔_指出，“學起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，疑問，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，并非所有的問題都會引發(fā)學生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問題，學生會不假思索地脫口而出；而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題，也會阻塞學生思維的綠色通道，扼殺學生的興趣。那么，在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢？5 問題情境的創(chuàng)設，就是在教材內(nèi)容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設疑、創(chuàng)設“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：1.立足于學生的知識基礎(chǔ)。教育心理5 學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如，在學習異分母分數(shù)減法時，先復習同分母分數(shù)減法法則――分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1＼3―1＼4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗（同分母分數(shù)相減）不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。2.依據(jù)學生的心理特點。心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。因為，數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。3.根據(jù)學生的年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側(cè)重創(chuàng)設讓學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。5 4、在數(shù)學教學中創(chuàng)設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學的價值和力量。5、良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學?？傊煌慕虒W內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。5