不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

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1、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通常應(yīng)用的情況是：需要安排兩組被試作為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行研究，但又不能按照隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和分配被試。這是一種典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，用于針對(duì)不同被試組在一開(kāi)始就不相等時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果的比較，實(shí)驗(yàn)程序安排如表4-6所示：不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在進(jìn)行過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：　進(jìn)行前測(cè)是用于檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)要考證的問(wèn)題上實(shí)驗(yàn)組和控制組原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當(dāng)兩個(gè)組在考證問(wèn)題上原有水平相接近時(shí)，才能進(jìn)行該種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)結(jié)果

2、進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)R3和R4之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單比較平均分、方差等，通過(guò)檢驗(yàn)確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組之間是否存在差異，差異程度如何。[例1]?某一課題要研究利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)方案如下：第一步：選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為保證正常教學(xué)的進(jìn)行，在某個(gè)年級(jí)中選擇兩個(gè)現(xiàn)成的整班參加實(shí)驗(yàn)。為了保證參加研究的兩個(gè)班物理學(xué)習(xí)的原始水平相似，對(duì)該年級(jí)所有的班進(jìn)行前測(cè)以檢測(cè)起始水平，從中選出兩個(gè)水平接近的整班參加研究，保證選出的兩個(gè)班在物理學(xué)習(xí)上總體水平相同或相近。然后從中隨機(jī)確

3、定一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，接受多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)；同時(shí)另一個(gè)班作為控制組按照原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步：經(jīng)過(guò)同一進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)后，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的物理課學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，考核的結(jié)果進(jìn)行后測(cè)。第三步：將兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)分別減去各自的前測(cè)成績(jī)，并用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)這兩個(gè)差值的差別顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，最后判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論。在這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)的情況通?？捎脠D4-4表示：