淺談?wù)n堂教育如何激發(fā)學(xué)生潛能

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1、淺談?wù)n堂教育如何激發(fā)學(xué)生潛能摘要：課堂教學(xué)中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。師生關(guān)系和諧、親密，充滿著愛(ài)，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提。創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)。善于從學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案是激發(fā)學(xué)生潛能的保證。發(fā)揮學(xué)生主體作用是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：課堂教育；激發(fā)；潛能育人之道，在于明德；明德之本，在于快樂(lè)?！暗赖抡n堂”、“善引樂(lè)學(xué)課堂”“有效課堂”“生本課堂”……當(dāng)下的教學(xué)研究從來(lái)沒(méi)有如此的繁榮，從來(lái)沒(méi)有這樣

2、的多元，也從來(lái)沒(méi)有這樣多的爭(zhēng)論。但反觀現(xiàn)在的課堂，“是演出教案劇的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生則是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽眾?！边@樣的情況依然存在。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，看似熱鬧，有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，少數(shù)同學(xué)接受很快，但大多數(shù)同學(xué)興趣索然，有的甚至無(wú)動(dòng)于衷，低效高負(fù)，課堂教學(xué)已處于嚴(yán)重的“亞健康狀態(tài)”。如何改變這種情況呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正讓課堂煥

3、發(fā)出生命的活力。一、師生關(guān)系和諧、親密，充滿著愛(ài)，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提師生之間要建立和諧、親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛(ài)的氣氛中，古人云：“親其師，而信其道?！敝逃荫R卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛橐幻處?，他服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，關(guān)切的也應(yīng)該是所有的學(xué)生，只有真心誠(chéng)意地付出愛(ài)，用愛(ài)心去換取學(xué)生的真心，才會(huì)贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏懼。有了這種和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的愿望。在課上，就會(huì)積極思考，主動(dòng)探求，而老師一個(gè)愛(ài)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，也會(huì)激起學(xué)

4、生的無(wú)限潛力。有一次我上公開課《松鼠》，當(dāng)提問(wèn)“松鼠的尾巴像什么”的時(shí)候，班內(nèi)的學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛舉手回答。這時(shí)，我見一位班內(nèi)最靦腆的女同學(xué)嘴動(dòng)了幾下，但沒(méi)有舉起手，我知道這個(gè)問(wèn)題她能回答得出，也想借機(jī)鍛煉一下就請(qǐng)她回答，她停了一會(huì)兒才說(shuō)：“像我媽撣灰塵用的雞毛撣子”，想象十分形象，但說(shuō)話聲太低。這時(shí)我微笑地鼓勵(lì)她：”你的想象力很豐富，你的回答我很滿意，但你的聲音輕了一點(diǎn)，可能后面的聽課老師沒(méi)有聽到，你能不能再大聲地說(shuō)一遍呢？”她的臉漲得通紅，大聲地重復(fù)了一遍。我發(fā)現(xiàn)從此她上課頭抬起來(lái)敢主動(dòng)看老師了，發(fā)言的聲音也比過(guò)去響亮得多了，慢慢地，

5、成績(jī)也有所提高了。二、創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)在教學(xué)中，要建立民主、合作、寬松的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師教育的對(duì)象是人，是一個(gè)有血有肉的有思想的軀體，如果不把他們當(dāng)作社會(huì)的人，更不把他們看成具有自然屬性的人，無(wú)視他們的喜怒哀樂(lè)，無(wú)視他們的生存需要，就會(huì)壓抑人性的靈氣，也必然會(huì)給學(xué)生智力潛能的發(fā)揮造成束縛。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生的朋友，師生在人格上應(yīng)該是平等的，應(yīng)該成為為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而不是老師“一言堂”，學(xué)生像機(jī)械似的被操縱著，缺少活氣，也自然談不上真正讓學(xué)生動(dòng)起

6、來(lái)，更缺少創(chuàng)新思維。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常告訴學(xué)生，不要迷信書本，不要迷信老師，在課上可以隨時(shí)糾正老師可能犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在無(wú)憂無(wú)慮中發(fā)揮潛能進(jìn)行自由的探索和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中搞對(duì)號(hào)入座，不允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，只要有一點(diǎn)不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就否定，就扣分，這會(huì)給學(xué)生造成極大的心理威脅，很難設(shè)想學(xué)生在誠(chéng)惶誠(chéng)恐、動(dòng)輒得咎的情境中能提高語(yǔ)文技能水平。所以應(yīng)提倡教學(xué)中的民主作風(fēng)，真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，因?qū)W生對(duì)文本理解的深度、廣度不同，必然有生成。三、善于從學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案是激發(fā)學(xué)生潛能的保證在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)置情境，養(yǎng)成教師

7、的個(gè)性教學(xué)。要上好一節(jié)課，首先要做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課、每一單元要解決的問(wèn)題有清楚、具體的認(rèn)識(shí)，密切圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)方案，每一堂課面對(duì)的都是不同的有個(gè)性的學(xué)生，因此，在備課時(shí)，不能一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)用書。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師備課很認(rèn)真，教案準(zhǔn)備得清楚明白，課件做得有趣生動(dòng)，但往往教學(xué)效果不佳。原因就在于相當(dāng)多的教師較多地依賴著教學(xué)用書，刻意地模仿，缺乏了自己的個(gè)性教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，在備課中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際的備課，只是自己的主觀臆斷，一相情愿地確定目標(biāo)、方法、內(nèi)容。這樣的課，脫離學(xué)生實(shí)際效果必

8、然很差，因此，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)備好兩頭課，一頭是教材，一頭是學(xué)生。在備課前，先布置些預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過(guò)作業(yè)情況的反饋，了解學(xué)生原有知識(shí)的掌握情況和尋求新知識(shí)的