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《學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文 摘要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，想方設(shè)法點燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對學(xué)生能力的培養(yǎng)淺談幾點?！ ￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng) 教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！奔词钦f“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”可見作為一名小學(xué)教師，在小學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，設(shè)法點燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
2、新能力?！ ? 引導(dǎo)求同辨異 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨立的見解，不滿足惟一正確的答案，求同辨異。課上，我總是給學(xué)生留出“時間空白”，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機會，努力形成師生、生生之間的思維互動，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。這些意見對每一個學(xué)生都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結(jié)構(gòu)里，于是新信息與舊信息融合，或與其他種信息融合，便會產(chǎn)生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點便是學(xué)生自己的獨立見解
3、，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：在教學(xué)《狐假虎威》一課時，學(xué)生學(xué)完文章后，絕大部分學(xué)生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學(xué)生：“就這一課中所描述的故事情節(jié)，你對狐貍有沒有不同的看法?”問題一經(jīng)提出，學(xué)生立即展開討論，隨后發(fā)表了自己不同的認識：“狐貍多聰明呀!與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。.cOm當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)?！庇钟袑W(xué)生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”通過訓(xùn)練，學(xué)生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產(chǎn)生新知?！ ? 啟發(fā)立體思
4、考 教師要培養(yǎng)學(xué)生縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進行分析判斷。找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。如：在教學(xué)《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學(xué)習(xí)這篇文章的切入點，直入課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?”學(xué)生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的
5、幫助嗎?請你結(jié)合上下文關(guān)于對小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶?。”學(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。學(xué)到這里，小紅軍的高大形象已樹立在學(xué)生面前。為了讓學(xué)生能夠以小紅軍一個人見紅軍戰(zhàn)士一類人的高尚品質(zhì)，整體的感知紅軍戰(zhàn)士的崇高精神，我又引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)：結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)過的有關(guān)紅軍長征中的故事《豐碑》、《一碗炒面》等文章縱串橫聯(lián)，深入談?wù)搶t軍精神的認識。這時學(xué)生通過立體思考、
6、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面地分析判斷，從縱橫的比較中深刻領(lǐng)會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏等個性。學(xué)生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓(xùn)練，而且經(jīng)過教師立體思考的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過縱橫比較形成知識體系，學(xué)生創(chuàng)新意識得到增強?！ ? 敢于推陳出新 教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢，倡導(dǎo)變向思維。變向思維是打破常規(guī)
7、的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。如在語文教學(xué)中，教師改變順序式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序?qū)W習(xí)；還可以在理解文章時采取與語文學(xué)習(xí)法“相差甚遠”的繪畫、測量、計算等方法輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到盡管最終學(xué)到的知識一樣，但由于學(xué)習(xí)方法的新穎多樣，學(xué)習(xí)效果也不相同。如：在教學(xué)《海濱小城》這一課時，我讓喜歡海濱的學(xué)生和喜歡小城的學(xué)生自由結(jié)組。讀課文后，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。頓時，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學(xué)生細讀課文，兩組同學(xué)相互查找圖畫是否有不符合課文內(nèi)容的地方。學(xué)生通過再次讀書后發(fā)現(xiàn)
8、有些同學(xué)將海濱貝殼的數(shù)量和顏色畫少了，因為書上說：“
