變式教學(xué)中習(xí)題引申應(yīng)注意的幾個(gè)問題的論文

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1、變式教學(xué)中習(xí)題引申應(yīng)注意的幾個(gè)問題的論文　　“引申”主要是指對(duì)例習(xí)題進(jìn)行變通推廣，重新認(rèn)識(shí)．恰當(dāng)合理的引申能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并能使學(xué)生舉一反三、事半功倍．筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)引申的“度”把握不準(zhǔn)確，不能因材施教，單純地為了引申而引申，給學(xué)生造成了過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，“高投入、低產(chǎn)出”，事倍而功半．下面就引申要注意的幾個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)人的看法．　1　引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要自

2、然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學(xué)生通過引申題目的解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握　　如在新授定理“ａ，ｂ∈ｒ＋，（ａ＋ｂ）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)ａ＝ｂ時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：　例1　已知ｘ＞0，求ｙ＝ｘ＋（1／ｘ）的最小值．　引申1　ｘ∈ｒ，函數(shù)ｙ＝ｘ＋（1／ｘ）有最小值嗎?為什么?　　引申2　已知ｘ＞0，求ｙ＝ｘ＋（2／ｘ）的最小值；　　引申3　函數(shù)ｙ＝（ｘ２＋3）／的最小值為2嗎?　　由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理

3、解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．　　例2　求函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ[（2ｘ／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．　　這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為ｆ（ｘ）＝ｃｏｓ（（2ｘ／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：　　引申1　求函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ[（2ｘ／3）－（π／6））的對(duì)稱軸方程、對(duì)稱中心及相鄰兩條對(duì)稱軸之間的距離．　　引申2　函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ（（2ｘ

4、／3）－（π／6））的圖象與ｙ＝ｃｏｓｘ的圖象之間有什么關(guān)系?　　以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．　2　引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握　　如在新授定理“ａ，ｂ∈ｒ＋，（ａ＋ｂ／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)ａ＝ｂ時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)ｙ

5、＝（ｘ２＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．　3　引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率　　如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有

6、ｎ條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)ｆ（ｎ）等于（1／2）ｎ（ｎ－1）．在證明的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察ｆ（ｋ）與ｆ（ｋ＋１）的關(guān)系有ｆ（ｋ＋1）－ｆ（ｋ）＝ｋ，從而給出：　　引申1　平面內(nèi)有條ｎ直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，求這ｎ條直線共有幾個(gè)交點(diǎn)?　　此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索ｆ（ｋ）與ｆ（ｋ＋1）的關(guān)系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出　　引申2　平面內(nèi)有ｎ條直線，其中任何兩條不

7、平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該ｎ條直線把平面分成ｆ（ｎ）個(gè)區(qū)域，則ｆ（ｎ＋1）＝ｆ（ｎ）＋_______________．　　引申3　平面內(nèi)有ｎ條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該ｎ條直線把平面分成ｆ（ｎ）個(gè)區(qū)域，求ｆ（ｎ）．　　上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來就非常困難，對(duì)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．　4　提倡讓學(xué)生參與題目的引申　　引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生

8、雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．　　如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn)＋＋．（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)p．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：　　①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?　　通過討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：　　引申1　如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），