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《《看畫展》教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)摘登，》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《看畫展》教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)摘登，點(diǎn)評(píng)一（張敏玉浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué)）王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識(shí)字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語(yǔ)言（藝術(shù)語(yǔ)匯），就有可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來(lái)表現(xiàn)。”當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識(shí)與技能目標(biāo)之一，《看畫展》教學(xué)案例無(wú)疑為我們提供了這樣的—個(gè)優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語(yǔ)言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：第一，視覺(jué)閱讀過(guò)程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖
2、三種語(yǔ)言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個(gè)分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性評(píng)述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過(guò)程中的—個(gè)亮點(diǎn)。如，在作品的逐個(gè)分析中，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對(duì)學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。第二，對(duì)比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對(duì)比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對(duì)比法：不同作品之間的對(duì)比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與
3、灰色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫面氣氛營(yíng)造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對(duì)比閱讀，如，對(duì)《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。第三，閱讀點(diǎn)撥語(yǔ)言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵(lì)與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過(guò)不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。興趣是最好的老師，視覺(jué)閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻都能保
4、持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺(jué)圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動(dòng)交流的方式略顯乏味，以師生的一對(duì)一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說(shuō)說(shuō)為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行改進(jìn)：第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)分步呈現(xiàn)畫中的主體，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺(jué)圖像的基本概念。第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對(duì)多”“多對(duì)多”
5、“生對(duì)生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書面交流、電子交流等方式，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時(shí)落實(shí)有效的指導(dǎo)。第三，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評(píng)述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如魔燈平臺(tái)）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對(duì)感興趣的作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)述和交流。以此來(lái)突破時(shí)空
6、限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。點(diǎn)評(píng)二（張?jiān)录t天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）1．可取之處(1)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造展館氛圍?！罢箯d”為學(xué)生營(yíng)造了—個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，更體會(huì)到置身于展館的感覺(jué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(2)板書設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個(gè)角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的
7、關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡(jiǎn)潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語(yǔ)言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。(3)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時(shí)，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺(jué)非常親切，覺(jué)得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來(lái)的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來(lái)不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺(jué)得這個(gè)鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會(huì)。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起
8、來(lái)積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。(4)對(duì)
