論高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)

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1、論高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)【摘要】新會計準則的施行以及會計環(huán)境的日趨復雜,使得會計職業(yè)判斷能力在會計工作中變得異常重要。文章對高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析,從樹立職業(yè)判斷意識,加強職業(yè)道德教育;改革課程設置;提高教師的綜合素質(zhì);加強學生的實踐教學;革新教學方法和手段;完善考試評價制度等方面提出了相應的措施?！　　娟P鍵詞】高職;會計專業(yè);會計職業(yè)判斷能力　　　　會計職業(yè)判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會法律、法規(guī)和會計原則的要求,根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點、經(jīng)濟業(yè)務性質(zhì)等利用自己

2、的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理和最終的財務報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。　　新形勢下,會計人員的職業(yè)判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次,無論是企業(yè)的財務總監(jiān)、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強會計教學中對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當前會計教學的重點之一?！　　　∫?、高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀　　　　(一)教師重學歷輕實踐經(jīng)驗,缺乏

3、職業(yè)判斷能力　　高質(zhì)量的師資隊伍是實現(xiàn)教學目標的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學規(guī)模急劇擴大,學校師資嚴重短缺,多數(shù)學校在引進教師時往往以學歷達標作為基本標準,教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經(jīng)驗,遠遠不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來,各高職院校雖加強了“雙師型”教師隊伍的建設,但是多數(shù)高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書,并未真正引導教師加強實踐能力的培養(yǎng)。很多院校

4、也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,其自身的職業(yè)判斷能力就不強,往往只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)?！　?二)課程設置重理論輕實踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力　　高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)從事具體會計崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應用型人才。這樣的培養(yǎng)目標已經(jīng)在高職院校會計專業(yè)中形成了共識。課程設置是實現(xiàn)這一目標的重要因素之

5、一,是培養(yǎng)人才應具備的知識結構的具　　體體現(xiàn)?！　∧壳岸鄶?shù)高職院校會計專業(yè)課程設置不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業(yè)課程設置中出現(xiàn)“本科壓縮型”現(xiàn)象或強調(diào)學科型的傾向,在課程設置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業(yè)判斷能力要求學生能夠綜合管理、金融、法律等相關學科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數(shù)高職會計專業(yè)課程仍停留在基礎會計、財務會計、成本會計等傳統(tǒng)的會計課程上,即使一些院校開設了相關課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。

6、致使學生不能宏觀地從經(jīng)濟學、管理學的領域?qū)?jīng)濟問題進行全面的把握,不利于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力?！　?三)教學手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)　　盡管多數(shù)高職院校及其教師已經(jīng)認識到運用實物模擬、多媒體教學的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴招,導致教學設備跟不上,部分教師自身的素質(zhì)導致其不能很好地運用現(xiàn)代化教學手段。目前,大部分高職會計教學都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學生掌握相關準則、法律法規(guī)和條文,根本不管學生究竟能否應用這些知識進行會計判斷,做出正確的會計處理?！　?四)實踐教學與實務脫節(jié)

7、,不利于提高職業(yè)判斷能力　　目前的會計模擬實訓大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會計的實訓項目,要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環(huán),實訓項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓中不存在具體的會計環(huán)境,所給出的問題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實訓課程往往變成了驗證性訓練,學生根本不需要進行判斷,也就無法提高職業(yè)判斷能力?！　?五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)　　在會計基礎課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,這將導致學生在思想上輕視

8、實踐能力的培養(yǎng),久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來,更談不上對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門功課全優(yōu)的學生到了實際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從?！　　　《?、加強會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施　　　　(一)正確定位人才培養(yǎng)目標,樹立職業(yè)判斷意識,加強職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力